興趣、引導(dǎo)

計(jì)玉琴

摘 要：語(yǔ)文閱讀是一個(gè)不斷積累知識(shí)，將文字信息轉(zhuǎn)化為自身能力的過(guò)程。尤其以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)為重中之重。兒童對(duì)于抽象的文字信息存在抵觸、反感的情緒，因此，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式，讓閱讀教學(xué)寓教于樂(lè)，才是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何激發(fā)兒童的語(yǔ)文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法

從發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教學(xué)指導(dǎo)理念來(lái)看，語(yǔ)文閱讀能力便是一個(gè)人終身必備的、核心的、關(guān)鍵的能力。在小學(xué)階段開展有效的教學(xué)方法，激發(fā)兒童的語(yǔ)文閱讀積極性，培養(yǎng)其初級(jí)語(yǔ)文閱讀能力是非常有必要的。至于其中具體的教學(xué)應(yīng)用策略，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際共同探討。

一、利用課文與音樂(lè)相結(jié)合的方式，激發(fā)兒童閱讀興趣

作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書，是人類進(jìn)步的階梯?！蔽ㄓ型ㄟ^(guò)閱讀，人們才能逐步攀爬上這個(gè)“階梯”，但是學(xué)海無(wú)涯，我們永遠(yuǎn)無(wú)法攀登到“階梯”的最高樓閣。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契機(jī)，充分發(fā)揮兒童自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的積極效能，通過(guò)將音樂(lè)與課文相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主閱讀的積極性，進(jìn)而提升閱讀效率，積累深厚的文學(xué)內(nèi)涵，深化文學(xué)功底。

比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，通過(guò)備課我們可以知曉這一課著重表現(xiàn)的是桂林山水雄奇秀麗的自然景觀。所以，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合主題歌曲《桂林山水歌》則顯得十分貼切，歌詞中的：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水……”讓人聽到如癡如醉。以這樣的音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的形式來(lái)激發(fā)兒童的閱讀興趣，最為符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式，也便于營(yíng)造和諧、融洽的音樂(lè)教學(xué)氛圍，幫助提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，培養(yǎng)其閱讀能力。

二、將課堂演繹與課文教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)兒童閱讀興趣

我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見，孔子提倡培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)興趣，并且倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣來(lái)享受。另外，新課程改革中也明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生閱讀100萬(wàn)字的文本材料，要讓學(xué)生面對(duì)如此龐大的閱讀量，沒(méi)有一些興趣融合在里面是不行的?；诠P者對(duì)于小學(xué)生的行為和活動(dòng)規(guī)律的了解，個(gè)人以為，我們可以將教材中的課文作為課堂情景劇的劇本，通過(guò)引導(dǎo)孩子們閱讀，激發(fā)他們的課堂表現(xiàn)和演繹興趣，進(jìn)而改變傳統(tǒng)枯燥閱讀教學(xué)的模式，提升教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)《草船借箭》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課前的時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、閱讀，了解文章中都有哪些具體的人物角色，然后，要求他們自主組織演繹小組，共同分擔(dān)課文中的不同角色，在課下充分準(zhǔn)備，在課上積極表演，盡量做到脫離課本，可以用自己的話來(lái)表達(dá)，也可以適當(dāng)增加一些人物對(duì)話內(nèi)容，力爭(zhēng)讓整個(gè)故事情節(jié)更加連貫、有趣、耐人尋味。如此，通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅解放了我們教師的雙手，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更培養(yǎng)了兒童對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)確把握和自主預(yù)習(xí)的能力，滿足了小學(xué)生表現(xiàn)、表演的心理需要，大大提升了閱讀教學(xué)的效率。

三、讓課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合，激發(fā)兒童閱讀興趣

閱讀教學(xué)就像是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，固守陣地固然重要，但是，作為“戰(zhàn)士”也不能僅僅退縮在自己的陣地，想要取得最終的勝利，還應(yīng)當(dāng)懂得主動(dòng)出擊的道理。而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的課外閱讀，讓他們走出“坐井觀天”的局面看一看廣闊的閱讀視域才是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。另外，當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)的材料產(chǎn)生反感的情緒后，如果我們依舊停留在課內(nèi)閱讀教學(xué)，其結(jié)果必然失敗。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！奔热皇莻€(gè)例子，就一定還有引申和拓展的空間，而將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，就是對(duì)“例子”的完美延伸。

比如，魯迅是我國(guó)近代的一位較為知名的學(xué)者和文學(xué)家，他寫作的很多文章都被選編進(jìn)入語(yǔ)文教材，小學(xué)階段有之，初中階段有之，高中階段亦有之。由此可見，他的文章在文學(xué)作品中占據(jù)的地位。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我們還可以啟發(fā)他們?nèi)ラ喿x《社戲》《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等文章。此外，當(dāng)他們積累了一定的文言文閱讀理解能力后，還可以向更深的《朝花夕拾》《駱駝祥子》《藥》等作品延伸，與此同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生引導(dǎo)一些國(guó)外名著，如《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》等，以豐富小學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里”“千里之行，始于足下?！睘榱俗尯⒆觽?cè)谛W(xué)就奠定好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)思想，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式，比如，從音樂(lè)與閱讀教學(xué)的結(jié)合；從課堂演繹與閱讀教學(xué)的結(jié)合以及從課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合等方法入手，嘗試讓更多的孩子愛上自主閱讀，培養(yǎng)和提升他們的自主閱讀興趣，優(yōu)化兒童閱讀能力的培養(yǎng)效果。

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編輯 謝尾合