差異教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

趙慧敏

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是普遍存在的，由于學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力的不同，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)實(shí)際情況因材施教。差異教學(xué)，則是應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；差異教學(xué)；實(shí)施方法

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，教師面對(duì)的是一群學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生。他們對(duì)于英語(yǔ)這一“新鮮文化”充滿了熱情與好奇，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的提高，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象，或者說(shuō)心有余而力不足。此時(shí)若是繼續(xù)以同樣的方法和期望來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平便會(huì)逐漸走向兩極分化，優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越好，后進(jìn)生卻越來(lái)越差。目前，許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并重視這一問(wèn)題，但是要如何才能給學(xué)生打造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的步伐逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？對(duì)此，有學(xué)者提出在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施差異教學(xué)，本文正是處于這樣一個(gè)基礎(chǔ)，通過(guò)分析對(duì)比學(xué)生之間存在差異性的根本原因，淺談差異教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施，以期讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生更好更快地適應(yīng)課堂并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、差異教學(xué)的定義分析

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)以及加德納的多元智能理論都提醒我們，教師必須注重處在同一年齡階段中的不同學(xué)生的身心發(fā)展水平，差異教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。差異教學(xué)是指教師在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，做到教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)要求針對(duì)化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生不論水平高低，都能獲得相應(yīng)的能力提升。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生適當(dāng)提高要求，對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生適當(dāng)降低要求，讓整個(gè)課堂處于一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。那么怎樣在課堂中實(shí)施差異教學(xué)？筆者將以譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，分析如何實(shí)施差異教學(xué)。

二、差異教學(xué)的實(shí)施方法

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，建立“優(yōu)帶差”學(xué)習(xí)小組

若要想提高自己的能力，便應(yīng)當(dāng)同比自己能力強(qiáng)的人合作共事。榜樣的力量是不容小覷的，如果長(zhǎng)期同與自己能力相差不多甚至還不如自己的人待在一起，那自己能力的提升速度將會(huì)十分緩慢。而如前文所述，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力的不同，所以教師一是可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，判斷哪些學(xué)生屬于“熱情積極分子”和“英語(yǔ)愛(ài)好者”，哪些又是“沉默的大多數(shù)”和“對(duì)英語(yǔ)幾乎沒(méi)有興趣”的學(xué)生；二是根據(jù)課后作業(yè)的完成情況和隨堂檢測(cè)，判斷哪些學(xué)生屬于“理解能力和記憶能力較強(qiáng)”的一類，然后將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力總體劃分為三個(gè)不同的層次，并根據(jù)實(shí)際情況按人數(shù)進(jìn)行分組，要求每個(gè)小組中要有一個(gè)“熱情積極分子”或“英語(yǔ)愛(ài)好者”，或者一個(gè)英語(yǔ)基本功較強(qiáng)的人，并將其定為該小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)有一定的監(jiān)督責(zé)任，從而建立起“優(yōu)帶差”學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并在他們的帶領(lǐng)下逐步提升自己。當(dāng)然，同時(shí)應(yīng)設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好和進(jìn)步較大的學(xué)習(xí)小組，在各小組之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同水平的問(wèn)題，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在要求每個(gè)學(xué)生都能熟記基本單詞的同時(shí)，也要保證每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元重要表達(dá)句型有一定的掌握。有的學(xué)生可能看一眼就會(huì)使用，但有的學(xué)生也許反復(fù)提醒多次仍然不會(huì)使用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教案，準(zhǔn)備不同水平的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生以他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握重點(diǎn)句型。如在學(xué)習(xí)“5A Unit 3 Our animal friends”這一主題時(shí)，課堂上，教師可以先出示各類動(dòng)物的圖片及名稱，讓學(xué)生先用中文闡述自己最喜愛(ài)的動(dòng)物以及喜歡的理由是什么，小組分享交流后再轉(zhuǎn)用英文表達(dá)。對(duì)第三層次的學(xué)生：“What animal friend do you have？”“Describe it.”學(xué)生只需回答“My animal friend is ...”“It has...”。而對(duì)第二層次的學(xué)生，“Why do you like this animal？”然后學(xué)生就拓展的問(wèn)題繼續(xù)回答。對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于第一層次的學(xué)生：“What do you often do with your animal friends？”對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，使回答難度逐漸加強(qiáng)，在規(guī)定每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最低目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，差異教學(xué)立足于學(xué)生的差異，而不消極地適應(yīng)學(xué)生的差異。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，課堂提問(wèn)不再只是“課堂積極分子”一個(gè)人的舞臺(tái)，“沉默的大多數(shù)”同樣精彩。另一方面，每當(dāng)不同層次的學(xué)生回答完不同水平的問(wèn)題之后，教師都對(duì)其回答做出充分和肯定的評(píng)價(jià)，并指出其需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，這樣能使每個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言的過(guò)程中都能有所收獲，并對(duì)自己下一次的表現(xiàn)充滿期待，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，差異教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，具體的實(shí)施方法和實(shí)施過(guò)程還需要教師不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和完善。學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在且不容忽視的，教師唯有針對(duì)不同能力層次的學(xué)生因材施教，才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上老師的步伐，在原有的基礎(chǔ)上每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，使今天比昨天收獲更多，提升更多！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭慧.差異教學(xué)的支撐元素[J].現(xiàn)代教育，2016（5）.

[2]殷麗芳.基于差異教學(xué)思想優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）.

編輯 李琴芳