淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

鄭玉函

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是不可或缺的一部分，也是一直令教師頭疼的教學(xué)難點(diǎn)。怎樣提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)寫作有真情實(shí)感的、優(yōu)美的文章是教師現(xiàn)階段需要思考的關(guān)鍵問題。在教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生全面認(rèn)識習(xí)作的知識，在練習(xí)的時候都有針對性和目的性，以全面提升學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；精準(zhǔn)指導(dǎo)策略

眾所周知，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。其被稱為難點(diǎn)，主要是由于大多數(shù)教師教學(xué)中不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能夠達(dá)到更好地教學(xué)效果；稱其重點(diǎn)主要是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系。鑒于此，筆者以精準(zhǔn)指導(dǎo)為基礎(chǔ)點(diǎn)，提出自己對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一些看法。

一、以文本思維為基礎(chǔ)點(diǎn)

文本思維引導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)，只有立足文本思維，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個高效的習(xí)作課堂。文本指寫作的結(jié)構(gòu)。語言、表達(dá)等多方面的特征。一旦文本不同，寫作表達(dá)出的功能也不會相同。不同的表達(dá)背景下，寫作出來的文章也就存在著差異。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)階段，由于語文教材中對文本強(qiáng)調(diào)較少，文本概念相對模糊，教師很少提及這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的效率非常低。在得不到教師重視之下，文本思維的培養(yǎng)就非常少。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀非常不利于學(xué)生習(xí)作。

為緩解教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中，教師在傳授給學(xué)生如何寫作的知識的同時，也需要貫穿一些文本的內(nèi)容，以提高學(xué)生作品的條理性、豐富學(xué)生作品的語言、促進(jìn)學(xué)生作品朝著多樣化的方向發(fā)展。通過將文本思維理念融入，可以大大降低習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)碎片化的情況。

例如，在講解一些相似的題目的時候，教師可以將這兩種題目放在同一節(jié)課程當(dāng)中講解，讓學(xué)生可以更加全面地理解文本思維。以推薦一本好書和介紹一個精彩視頻片段兩個題目為例。這兩個題目都是要求學(xué)生對物品進(jìn)行介紹，但是在介紹的要求上存在著不同。前者主要要求學(xué)生通過書本的主要內(nèi)容和特征進(jìn)行介紹，并談一談閱讀的感受，對于感受要著重介紹。同時，在標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)，介紹的時候要以推薦為主要口吻。后者則要求描寫視頻片段的內(nèi)容或者其中人物形態(tài)、動作、心理等方面的內(nèi)容，針對觀影的感受要精簡。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要鼓勵學(xué)生學(xué)會對文本的解讀，并準(zhǔn)確地構(gòu)思寫作，這樣才能夠更好地把握習(xí)作題目的要求，避免文題不符的情況出現(xiàn)。

二、以寫作知識為關(guān)鍵點(diǎn)

寫作知識的應(yīng)該怎樣傳授一直都是困擾小學(xué)語文教師教學(xué)的問題。寫作知識的傳授是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。很多人認(rèn)為，寫作是學(xué)生自我情感抒發(fā)的一種方式，需要學(xué)生靠自己的努力學(xué)習(xí)表達(dá)。這也無疑增加了寫作知識傳授的難度，導(dǎo)致很多教師錯誤地認(rèn)為寫作不可教。

其實(shí)寫作知識是可以通過教師傳授的，并且它是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。梁啟超先生曾經(jīng)提出，怎樣寫好一篇文章就是在規(guī)矩范圍內(nèi)完成的一件事情，只要是規(guī)矩就可以教。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要。寫作技能和寫作技巧的傳授是必不可少的。在學(xué)生寫作的時候，教師需要結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供更多便利的條件，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以寫出更加有理有據(jù)的文章。

如，在講解中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。如果是描寫產(chǎn)品的，則需要側(cè)重其價值和特點(diǎn)，如果是介紹美食的，則需要注重美食的造型和味道。這樣精準(zhǔn)的引導(dǎo)，可以為學(xué)生寫作指明方向，讓學(xué)生在寫文章的時候有章可循，從而全面提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

三、以整體思維為成長點(diǎn)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，每一次習(xí)作看似獨(dú)立，實(shí)則有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中，教師要站在整體思維引導(dǎo)，找出每一節(jié)習(xí)作課之間的聯(lián)系，并促使這種關(guān)系朝著上升螺旋狀發(fā)展。因此，在每一次習(xí)作之前，教師需要理清楚思維，明白自己需要傳授的知識以及需要開發(fā)的知識，形成一個整體的思維。在構(gòu)建基礎(chǔ)磨性子后，學(xué)生也可以在教師思維的引導(dǎo)中不斷提升自己的思維。授課中，精準(zhǔn)指導(dǎo)需要教師花費(fèi)更多的經(jīng)歷，而通過整體思維的構(gòu)建，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容。同時，教師需要注意，教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好知識之間的關(guān)系，分清楚哪些知識應(yīng)該在這一階段傳授，哪些應(yīng)該等學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)，切忌出現(xiàn)越俎代庖的情況。

例如，在講解關(guān)于寫人的習(xí)作過程中，中段教師一般引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一件事情描寫一個人就可以，其中任務(wù)的形態(tài)、心理以及語言等特征可以表現(xiàn)在事跡中；而高年級的教學(xué)則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過借助人物事跡去展現(xiàn)人物特征，并在習(xí)作中增添一些相關(guān)的評價與看法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維階段，一定要把握好度。

總而言之，如果小學(xué)習(xí)作教學(xué)教師提出的要求相對寬松，學(xué)生會如脫韁的野馬，寫出五花八門的文章，這類文章大多具有規(guī)范性比較差的特點(diǎn)；如果教師提出的要求過于自主，學(xué)生就如同被束縛在籠子的小鳥，被完全框死，寫出的內(nèi)容也是千篇一律。因此，小學(xué)語文在習(xí)作引導(dǎo)中需要針對學(xué)生的情況進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，立足于文本教學(xué)的基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 劉瑞彬