以疑促思 以疑蘊(yùn)學(xué)

徐志英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，所以，要讓學(xué)生得到較高的教育，就要對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。針對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來講，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生是教育的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是比較重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?？焖偬嵘约耗芰Φ姆椒ㄖ痪褪菃栴}質(zhì)疑，質(zhì)疑是幫助學(xué)生對問題的來龍去脈進(jìn)行了解。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都不會主動向老師提出質(zhì)疑，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的提問能力還有待加強(qiáng)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為自身的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；能力；培養(yǎng)

由于小學(xué)生自身具有活潑好動、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識還具有一定的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到無法理解的內(nèi)容，這樣正好可以讓學(xué)生多提出質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的一些概念進(jìn)行死記硬背，是無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。針對在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生提出質(zhì)疑才是正確的，老師要積極鼓勵學(xué)生對不理解的問題及時提出質(zhì)疑，只有提出質(zhì)疑，才可以從根本上將其進(jìn)行解決，更好地了解出現(xiàn)問題的原因。以下就針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅是依賴于以往的知識能力，最為重要的需要有一個質(zhì)疑的場景。所以，教師要善于按照學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提出質(zhì)疑，使他們的思維處于主動積極的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞著教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境， 將學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)“圓面積的計算”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一段視頻：用一根繩子將小羊拴在草地上的一個木樁上，演示小羊一邊走一邊吃草，這樣使學(xué)生出現(xiàn)疑問：小羊吃到草的最大面積是多大？它與哪些知識有關(guān)呢？通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還激發(fā)了其體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。但是，值得注意的是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要給每一個學(xué)生提問的機(jī)會，這樣才會增加學(xué)生的自信心，從而大膽地提出質(zhì)疑。

二、轉(zhuǎn)變思想，鼓勵質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生提出質(zhì)疑，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，所謂的轉(zhuǎn)變思想，就是在課堂上教師不能限制學(xué)生提問，而是讓學(xué)生積極地提出疑問，這樣才可以清楚的反映出學(xué)生是否參與到了課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講一些例題，讓學(xué)生了解這一類型的題要從哪些角度去提問，然后給學(xué)生一個乘法算式，讓學(xué)生自己提出問題。比如，2×5=10，按照這個算式，教師先告訴學(xué)生，10的因數(shù)是2和5；10是2和5的倍數(shù)。然后提出問題：10的因素是？10是哪個數(shù)的倍數(shù)？教師在給出一個類似的題，如15×2=30，讓學(xué)生按照老師的方法提問。這時學(xué)生積極地提出問題：30的因數(shù)是？30是哪個數(shù)的倍數(shù)？還能找到30的其他因素嗎？在教師的引導(dǎo)及不斷鼓勵下，學(xué)生逐漸開始大膽地提出質(zhì)疑了，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力。

三、通過實(shí)踐，驗(yàn)證質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對提問的層次性加以關(guān)注，實(shí)現(xiàn)一個提問循序漸進(jìn)的進(jìn)程，這就需要教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，采用針對性的提問，保證每一個學(xué)生都可以得到答題的機(jī)會，進(jìn)而有效地改善提問教學(xué)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)課堂提問，就要從小學(xué)生的角度出發(fā)，與實(shí)際課程進(jìn)行結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望及探索思維。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計算”相關(guān)知識前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生實(shí)地測量學(xué)校花壇和草地，并利用預(yù)習(xí)中的知識，計算其面積。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地測量過程中提出新的質(zhì)疑，例如，如何測量梯形草地和平行四邊形花壇的高？教師可以引導(dǎo)學(xué)生“梯形和平行四邊形的高就是兩條平行線之間的最短距離?！币欢螘r間后，學(xué)生可以成功測量出梯形草地和花壇的面積。學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，對問題進(jìn)行探究，并找出正確的答案，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總而言之，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及科技的不斷進(jìn)步，要想滿足社會對人才的需求，就要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是促進(jìn)創(chuàng)新教育的開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而為學(xué)生以后解決數(shù)學(xué)問題能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴駿翼.以問求知：試探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（1）：75.

[2]蔣鍵.以疑促思 以疑蘊(yùn)學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)[J].四川教育，2000（5）：22-23.

編輯 杜元元