深化數(shù)學教學改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

路菊英

摘 要：隨著新課程改革運動的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育工作者討論的熱門話題。所謂的核心素養(yǎng)指的是促進學生成長發(fā)展的核心力量。每個學科都有屬于自己學科的獨特的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學亦是如此。綜合教學實踐經(jīng)驗，認為可以從“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識”“文化滲透，激發(fā)學生學習興趣”和“數(shù)學思想，發(fā)展學生推理能力”這三方面入手，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將對此展開詳細的分析與闡述。

關鍵詞：意識；興趣；推理；教學

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

數(shù)學意識可以說是核心素養(yǎng)中最重要的組成部分，所謂的數(shù)學意識，就是指學生具有良好的數(shù)學知覺，能夠從本質上去思考數(shù)學問題。簡單來說就是學生具有提出、分析并解決問題的能力，可以從數(shù)學的角度出發(fā)，思考生活中遇到的問題。鑒于此，小學數(shù)學教師在教學活動中應結合學生的實際水平，為學生創(chuàng)設不同的探究情境，從而鼓勵學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和能力提出并解決問題。

例如，在教學“軸對稱圖形”這部分時，筆者提出了如下問題：“同學們你們知道世界上有哪些著名的建筑物嗎？”學生思考之后回答了“人民大會堂、故宮”等。接著筆者對學生的回答進行補充，用PPT課件給學生展示了巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、中山陵、黃鶴樓等建筑物的圖片，然后筆者讓學生合作討論：“它們有什么共同點？”學生只能說出圖形左右是一樣的。鑒于此，筆者引出了“對稱”的概念。之后筆者把提前打印好的天安門、飛機、獎杯等圖紙發(fā)給大家，讓學生以小組為單位，動手折一折，看看對折后有什么結果。小組在展示的時候，說出了“完全重合”，從而筆者又引出了“軸對稱”這一概念。最后筆者將“囍”字拿出來，問同學們“你們知道‘軸是指‘囍字的哪里嗎？”通過動手實踐，學生深刻地明白了軸是指‘囍字的折痕。由此學生明白了什么是對稱圖形和對稱軸。在生活感知和操作探究的過程中，學生不斷地分析問題，找尋問題的答案，并以數(shù)學的眼光來觀察和思考生活，這對學生數(shù)學意識的形成有很大幫助，同時還可以促進學生自主能力的提升。

二、文化滲透，激發(fā)學生學習興趣

所謂的文化滲透，即指數(shù)學核心素養(yǎng)中的文化知識。長期以來，教師只注重向學生傳授知識，卻忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的個性發(fā)展和自身創(chuàng)造力的開發(fā)是十分不利的。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點來看，滲透數(shù)學文化不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以使學生深入了解數(shù)學學科的價值和魅力，從而積極主動地投入到數(shù)學學習活動之中。

例如，在教學“24時計時法”這部分內容時，筆者并沒有局限于課本的知識教學，而是對“24時計時法”進行了進一步的拓展與延伸，不斷挖掘知識點背后可利用的文化資源?；诖耍P者就向學生介紹了古代人們發(fā)明計時工具的過程。在古代的時候，原始人白天會出去打獵，晚上會回到居住的山洞，因此他們知道用日和夜來表示時間；后來，人們利用太陽影子來確定時間，從而發(fā)明了日晷，但它只能在晴朗的白天應用，陰雨天和夜間就不行了。因此，人們又發(fā)明了用滴水或漏沙的方法來計算時間，這就是銅壺滴漏。還有十六世紀中葉，意大利物理學家伽利略在教堂的吊燈中受到了啟示，發(fā)明了擺鐘，從此鐘表誕生了，但當時的鐘表十分簡陋，只有時針，分針和秒針是十八、十九世紀才出現(xiàn)的。通過這種方式，不僅使學生的視野得到了開拓，豐富了他們的見識，還讓他們意識到數(shù)學學科背后所具有的文化，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、數(shù)學思想，發(fā)展學生推理能力

數(shù)學思想是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重中之重，一般來說，數(shù)學思想指的是學生在不斷地學習過程中，逐漸積累知識經(jīng)驗，從而形成推理、抽象、運算、建模等思想。而當教師不斷地加強對學生的推理能力的訓練時，也可以有效地促進學生數(shù)學思想的形成和發(fā)展。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”這部分內容時，筆者首先引導學生通過在一個大長方形中畫一些面積為1平方厘米的小正方形，通過小正方形的拼圖學生可以推出長方形的長增加，面積也增加，長方形的寬增加，面積也增加，從而推出長方形面積的大小與長方形的長和寬的長度有關。所以長方形的面積等于長×寬。之后，筆者詢問學生：“那你們知道正方形的面積怎么求嗎？”有的學生很快就反應過來說：“也是長×寬?！惫P者接著問：“你是怎么想的呢？”學生回答說：“因為正方形是特殊的長方形，所以它長方形的面積公式應該可以和正方形的共用。”筆者又問：“那正方形面積的公式可以和長方形的通用嗎？為什么？”學生很快地回答說：“不能，因為正方形的四條邊都相等，可以用邊×邊，但長方形只有對邊相等，所以不可以?！蓖ㄟ^這個推到過程，學生的數(shù)學思路被打開，其數(shù)學推理能力也有了明顯的發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師除了關心學生的成績外，更重要的是注重學生數(shù)學意識、人文素養(yǎng)和數(shù)學思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既可以拔高學生的學習境界，還可以讓他們站在更高的位置去學習數(shù)學。小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下基礎的最佳時期，數(shù)學教師一定要立足實際，結合學情，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻：

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[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].華夏教師，2016（11）：96.

編輯 杜元元