優(yōu)化語文課堂教學(xué) 促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升

翟洪桂 陳建明

素質(zhì)教育是當前教育的主旋律，全面推進素質(zhì)教育高速發(fā)展是當前學(xué)校教育發(fā)展的主方向，這就需要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何全程優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生積極、主動、生動、活潑地獲取語文知識，以不斷提高語文課堂教學(xué)效益，并最終達到促進學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升的教學(xué)目的呢？就此問題，筆者提出自己的粗淺看法，以饗讀者。

一、緊扣語文課堂教學(xué)目標，重視提高課堂效益

小學(xué)語文教學(xué)的目標在于使學(xué)生在愛國主義、思想品德、意志、情感、能力、習(xí)慣、行為等非智力因素方面得到有效培養(yǎng)，并能夠準確地與書本知識相關(guān)的智力教育目標進行有機融合。但是受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，語文教學(xué)往往是顧此失彼、本末倒置。例如一位教師在教學(xué)《司馬光》時，為了遵循學(xué)語文和發(fā)展思維相結(jié)合的原則，教完了這一課啟發(fā)學(xué)生討論：“如果你在現(xiàn)場能想出什么好辦法救那個小孩？”同樣教師在教學(xué)《狐假虎威》時，為了體現(xiàn)新的教育思想，強行讓學(xué)生聯(lián)系實際，學(xué)生便會聯(lián)系班級管理中的情況，別有用心地說道：“我們的班長就是‘狐假虎威。”這些目標的確立，非但沒有起到訓(xùn)練目的，反而大大削弱了語文課堂效益，真可謂“種了別人的田，荒了自己的園?！?/p>

二、落實學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)效益

1.要實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化，必須確立以學(xué)生為主體的自主性的學(xué)習(xí)過程。要做到這一點，一方面教師要下放學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)自由性的意識。施教之功，貴在誘導(dǎo)。教師要注重發(fā)掘教材本身的意境美，把學(xué)生帶入課文美的意境中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中達到潤物細無聲的效果。比如，教學(xué)《蒲公英的種子》一文時，教師首先設(shè)計這樣的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生“入境”。教師問：“‘我是誰？”學(xué)生回答：“‘我是蒲公英的種子?！苯處熯M一步指導(dǎo)：“你們瞧，蒲公英的種子在跟我們說話呢！說什么？你們聽？”——教師范讀課文。這個環(huán)節(jié)活潑、自然，教師繪聲繪色，學(xué)生情緒飽滿，自然置身于自主學(xué)習(xí)的角色之中。

2.面向全體就是要擴大學(xué)生的參與面，力求課堂上人人動腦、動口、動手，力爭每個學(xué)生都能受到不同程度的訓(xùn)練。避免課堂上造成少數(shù)“尖子”生撐場面，多數(shù)學(xué)生作“陪客”的現(xiàn)象。要做到這一點，教師就應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計時要想一想這一訓(xùn)練是不是每個學(xué)生都能動起來。如一位教師在教《爬山虎的腳》一文時，曾設(shè)計過這樣兩種不同的訓(xùn)練形式：一種是用一塊黑板，畫上爬山虎腳的位置、形狀，其他同學(xué)看，然后老師評議、指正。另一種訓(xùn)練形式是每個學(xué)生發(fā)一張畫有爬山虎莖、葉的畫，讓每個學(xué)生都動手去根據(jù)文字的敘述來畫爬山虎的腳。課后檢測，只有一個人動手的班級，全班有半數(shù)以上的學(xué)生不知道爬山虎的腳到底長在什么地方，什么樣子。而人人動手的班級，全班只有五個人沒掌握。差別之大，不能不令人深思。因此，課堂中必須貫徹面向全體學(xué)生的原則，只有這樣才能提高大面積學(xué)生的素質(zhì)，真正提高課堂效益。

三、高度重視學(xué)法指導(dǎo)，增進課堂教學(xué)效益

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要十分重視發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合具體課文，精心設(shè)計語言文字訓(xùn)練過程和訓(xùn)練形式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生這一主體習(xí)得學(xué)法，運用學(xué)法。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，教師要依據(jù)年級段特點，為學(xué)生提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)程序或方法。比如教學(xué)《珍貴的教科書》第2節(jié)時，為指導(dǎo)中年級學(xué)生學(xué)段的方法，可依次安排如下程序，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思：（1）這段話有幾句（四句）；（2）每句話各是什么意思（非常艱苦，沒有桌椅、黑板和粉筆；沒有書；渴望書）；（3）哪些話意思是接近的，放在一起說是什么意思（（1）（2）（3）句意思相近，是說“非常艱苦”）；（4）這段要說的是什么意思（在非常艱苦的條件下，我們渴望有教科書）。這樣，老師圍繞教學(xué)目標，以教法示范，很自然地向?qū)W生呈現(xiàn)出“四步讀段法”。只要教師循序漸進，加強訓(xùn)練，學(xué)生獨立讀段的能力必將很快形成。教師在課堂上要把握教材遷移要素，創(chuàng)造學(xué)法遷移契機，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)前后知識的聯(lián)系，學(xué)會遷移，運用知識。

四、發(fā)揮電教媒介優(yōu)勢，多元提升課堂教學(xué)效益

電化教學(xué)有著傳統(tǒng)語文教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢。它主要通過音、形、像的有機結(jié)合讓“抽象的語言文字活起來”。它跨越人、時、地、事的限制，縮短課本知識與學(xué)生生活實際的時空距離，將遙遠的事物展現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知欲望，幫助學(xué)習(xí)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展語言能力，以達到“潤物無聲”之功效。在小學(xué)課文課本中有許多感情色彩濃烈、膾炙人口的名篇佳作，在教學(xué)時我們?nèi)缒苓\用電教手段發(fā)揮電教優(yōu)勢，就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和所要表達的情感。讓學(xué)生在豐富的情感世界里學(xué)到知識，得到真切的內(nèi)心體驗。所以，我們要善于利用電教手段將學(xué)生帶入作者所描繪的情境，把握住文章的脈搏，同文章中的人物同呼吸、共命運，同悲同喜，同哀同樂。只有這樣才能更好地理解作者蘊含在文章深處的思想感情，受到情感的陶冶。

比如在教學(xué)《十里長街送總理》這課時，課前精心設(shè)計，組合制作了幾張十里長街人們送總理情形的幻燈片。教學(xué)時，遺像高懸。哀樂低回，教師帶有感情地追述，再適時地打開幻燈片。這樣創(chuàng)設(shè)課堂所需要的情境，將學(xué)生帶入首都千萬人民送行的行列。霎時間，時光仿佛倒流了幾十年，學(xué)生隨著送別人的一舉一動去體會當時首都人民同總理永別時的悲痛心情。學(xué)生無不沉浸在悲壯的氛圍之中，從而激起學(xué)生對“四人幫”的恨，對周總理的愛。

編輯 謝尾合