初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑探析

康變霞

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)，也能提升課堂的教學(xué)效率。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，初中語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中不充分的地方，防止小組學(xué)習(xí)的形式化和分組的不合理化，做到科學(xué)分組，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。主要研究了初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效開(kāi)展途徑

隨著素質(zhì)教育的改革，初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展對(duì)于一個(gè)人一生來(lái)說(shuō)都具有重要意義。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用有效的教學(xué)資源，采取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其在小組合作學(xué)習(xí)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和與人分享的重要性，從而突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。

一、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)的形式不夠合理

面對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)部門(mén)開(kāi)始大力推行語(yǔ)文課程改革機(jī)制，各大初中院校紛紛就其中的項(xiàng)目進(jìn)行改革。在改革條例中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是要提升初中課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，很多初中學(xué)校雖然強(qiáng)化了這一改革內(nèi)容，但是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的政策和命令。這樣不僅沒(méi)有使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的精髓，而且學(xué)習(xí)效率也不高，在實(shí)際分組合作中缺乏積極性。除此之外，也有一些學(xué)校雖然表面上積極響應(yīng)號(hào)召和政策，但是并沒(méi)有設(shè)置與之配套的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，改革不夠徹底。

（二）合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)分組，不科學(xué)的分組管理只會(huì)限制學(xué)生的思維和行動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也不利于促進(jìn)其語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)習(xí)分組的科學(xué)性至關(guān)重要。但是很多語(yǔ)文教師由于過(guò)于重視課堂時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課堂中的理論講解就占了大多部分。甚至有的教師為了自己的便利，讓學(xué)生自由分組，有的小組成員多，有的小組成員就較少。這就造成了一些小組中優(yōu)等生的比例較高，完成任務(wù)的速度也相對(duì)較快，但是有的小組進(jìn)度就會(huì)慢一些，久而久之小組之間的差距越來(lái)越大，不僅難以提升課堂效率，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

（三）小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不夠合理

教師派發(fā)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)設(shè)置難度等級(jí)不同的任務(wù)類(lèi)型，可以使每一位小組成員都能得到有效的鍛煉，從而真正地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文小組活動(dòng)中，教師大多都是直接在課堂上拋出問(wèn)題，甚至有一些是隨想隨問(wèn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的情況下就開(kāi)展了討論，效果不明顯的同時(shí)，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

二、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑分析

（一）貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些文章由于題材沉重乏味，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，基于此，教師需要立足整體，提升學(xué)生合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。首先，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，活躍氣氛。其次，在培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)的同時(shí)，還需要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，尊重他人的觀點(diǎn)，整理自己的思路，形成小組討論的最終結(jié)果，等待教師的審核和其他小組的檢驗(yàn)，從而提升初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在講到海倫·凱勒《我的老師》的時(shí)候，教師可以在上課伊始，就讓學(xué)生分組討論自己對(duì)老師的印象及與老師之間發(fā)生過(guò)的有趣的事情，每一位組員都有發(fā)言的權(quán)利，由組長(zhǎng)記錄其中或感人或有趣的故事，在全班進(jìn)行交流。

（二）促進(jìn)課堂分組的科學(xué)性

教師在分組之前，需要充分考察學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)素質(zhì)等情況，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能有一個(gè)帶頭人，充當(dāng)組長(zhǎng)的角色。小組的綜合素質(zhì)要類(lèi)似，將尖子生穿插到不同的小組中，形成競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系。教師要定期組織小組組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，力圖讓小組中每一位成員都能得到舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

（三）提升小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性

教師在布置語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需要根據(jù)小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依照學(xué)生的興趣并綜合考慮任務(wù)的難易程度，制定出符合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)類(lèi)型。任務(wù)的選擇也需要和本堂課所講內(nèi)容相匹配，不能顧此失彼，一味重視任務(wù)的布置而忽視了課堂講解。同時(shí)也不能為了趕進(jìn)度，一味地縮短小組討論時(shí)間，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。例如，在講到毛澤東《為人民服務(wù)》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系思想政治課所學(xué)的內(nèi)容，討論知道的偉人和身邊那些有奉獻(xiàn)精神的人物，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主題的升華和理解。

隨著素質(zhì)教育的改革，在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)之外，還應(yīng)該提升學(xué)生的小組合作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)課堂分組的科學(xué)性，提升小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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