巧用“錯(cuò)誤” 妙促成功

范晶

古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的新型信息技術(shù)課堂，學(xué)生的主體地位凸顯，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么出現(xiàn)操作錯(cuò)誤在所難免，尤其是小學(xué)生。課堂是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，具有隨機(jī)性和偶發(fā)性。無(wú)論教師之前將課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么精細(xì)，在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)我們始料不及的一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師大體上會(huì)有兩種態(tài)度：一是立刻加以否定，不讓其陳述理由，甚至呵斥學(xué)生的錯(cuò)誤行為；另一種是開(kāi)放式的，靈活地加以處理，使學(xué)生的錯(cuò)誤變成一種學(xué)習(xí)資源。善于發(fā)現(xiàn)并有效利用課堂中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力，巧用“錯(cuò)誤”方能妙促成功。下面，結(jié)合十幾年教學(xué)實(shí)踐中的一些發(fā)現(xiàn)與思考，談?wù)勗谶@些“錯(cuò)誤”背后蘊(yùn)含著一些可利用的教學(xué)資源及應(yīng)對(duì)策略。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活思維

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，主要以學(xué)生的操作為主。而低年級(jí)的學(xué)生總會(huì)在操作中出現(xiàn)這樣或那樣一些小的錯(cuò)誤。一些老師會(huì)直接告訴學(xué)生出錯(cuò)的地方，然后告訴他們?cè)趺醇m正或是老師直接忽略這些小錯(cuò)誤。眾所周知，思維能力是智力的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教師應(yīng)該千方百計(jì)地激活學(xué)生的思維。而在信息課堂中，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該是直接糾正或是忽略，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)“勾勒我的想象力”一課時(shí)，教師以畫(huà)卡車(chē)為例，并分為三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。第一個(gè)任務(wù)是利用矩形工具畫(huà)車(chē)身，第二個(gè)任務(wù)是利用圓角矩形和橢圓工具畫(huà)車(chē)窗及車(chē)燈。這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本可以正確地完成。第三個(gè)任務(wù)是利用橢圓工具畫(huà)兩個(gè)車(chē)輪。學(xué)生利用橢圓工具和Shift鍵很快就畫(huà)出了兩個(gè)車(chē)輪，但教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生畫(huà)的兩個(gè)車(chē)輪大小都不一樣，此時(shí)教師并沒(méi)有直接指出，而是先展示部分學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)觀察，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么修改，而是通過(guò)操作畫(huà)第一個(gè)車(chē)輪時(shí)，讓學(xué)生觀察數(shù)字的變動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生就立刻理解了，畫(huà)第二個(gè)車(chē)輪時(shí)數(shù)字應(yīng)該和第一個(gè)一樣，這樣就可以保證兩個(gè)車(chē)輪大小一樣了。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯(cuò)誤時(shí)，教師并不急于糾正，而是通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲瞬間被提高，思維也處于高度活躍的狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)的效果甚佳。

二、屢做屢錯(cuò)，強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，存在學(xué)生對(duì)于一些操作掌握不熟練的情況，于是，學(xué)生總是在操作過(guò)程中犯錯(cuò)。教師一般會(huì)選擇演示或是講解，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)某個(gè)內(nèi)容的操作方法。但我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)單憑講解或指點(diǎn)一下并不能解決問(wèn)題。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激時(shí)，那么，這個(gè)操作的強(qiáng)度（概率）就增加。因此，在面對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和有針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)，從而真正解決問(wèn)題。

例如，六年級(jí)的學(xué)生在上小學(xué)信息技術(shù)選修第二課時(shí)，有個(gè)教學(xué)內(nèi)容是利用logo畫(huà)等邊三角形。教師首先布置任務(wù)讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)一個(gè)步長(zhǎng)為50的等邊三角形。在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在畫(huà)完第一條邊后，便不知下面如何操作，或者有的學(xué)生畫(huà)出了三角形但并非我們所需要的等邊三角形。于是教師詢問(wèn)學(xué)生沒(méi)畫(huà)出圖形的原因，很多學(xué)生都說(shuō)不知道旋轉(zhuǎn)角度。面對(duì)這種情況，教師開(kāi)始通過(guò)畫(huà)圖和聯(lián)系數(shù)學(xué)上的知識(shí)來(lái)講解，幫助學(xué)生分析小海龜每次旋轉(zhuǎn)的角度，從而利用logo畫(huà)出等邊三角形。但是在下一次課時(shí)，教師又讓學(xué)生畫(huà)等邊三角形，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍然不會(huì)操作，畫(huà)出來(lái)的圖形都不符合要求，問(wèn)題還是在旋轉(zhuǎn)角度這里。于是，教師不再單純講解，而是通過(guò)展示幾幅多邊形的作品，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)先標(biāo)注出旋轉(zhuǎn)角，然后再標(biāo)明旋轉(zhuǎn)角度是多少，接著再讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，利用logo畫(huà)出這些圖形。通過(guò)教師這樣的訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)分析旋轉(zhuǎn)角度，很輕松地就可以畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)。

三、借助錯(cuò)誤，啟迪創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，尤其是在信息技術(shù)課堂，更需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新的過(guò)程是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)信息進(jìn)行加工、組合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)充滿著一些錯(cuò)誤和挫折。對(duì)于這類(lèi)差錯(cuò)的教學(xué)要求不是“及時(shí)評(píng)論”“及時(shí)糾正”，而是“延時(shí)評(píng)論”“啟發(fā)誘導(dǎo)”，鼓勵(lì)問(wèn)題解決策略的多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字體扮漂亮”時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置了“插入藝術(shù)字”的任務(wù)以后，學(xué)生開(kāi)始嘗試操作。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生插入了藝術(shù)字后，沒(méi)有改變內(nèi)容，于是插入的藝術(shù)字就變成“請(qǐng)?jiān)诖随I入您自己的內(nèi)容”。這很明顯是一個(gè)錯(cuò)誤，但教師沒(méi)有立即批評(píng)，也沒(méi)糾正，而是將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。受教師啟發(fā)，學(xué)生開(kāi)始思考，并在下面嘗試方法。不一會(huì)兒，就有學(xué)生提出可以用退格鍵，有的說(shuō)用Delete鍵，還有的說(shuō)可以右擊剪切，很快將錯(cuò)誤解決了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“再創(chuàng)造”。

創(chuàng)新思維對(duì)我們培養(yǎng)人、培養(yǎng)人才、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才非常重要，尤其是對(duì)小學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，更要注重發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的反饋信息做延時(shí)批評(píng)。如果學(xué)生一旦出錯(cuò)，就立刻批評(píng)或糾正，就會(huì)磨滅學(xué)生智慧的火花，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

很多信息技術(shù)老師在授課時(shí)，尤其是在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等大型活動(dòng)時(shí)，最怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，感覺(jué)錯(cuò)誤的出現(xiàn)是教師教學(xué)的失敗。有的老師甚至把工夫放在課前，提前給學(xué)生操作演示，讓學(xué)生背熟操作方法，讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的傀儡、老師成功的工具。雖然這樣的課看起來(lái)順風(fēng)順?biāo)?，?shí)則不然。記得我在參加山東省教學(xué)能手評(píng)選時(shí)，一位評(píng)委語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“只有生成的課堂、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂才是最真實(shí)的課堂，能將錯(cuò)誤巧妙轉(zhuǎn)化為正確的老師才是懂教學(xué)的名師”。是啊，我們?yōu)楹尾蛔尅板e(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓“錯(cuò)誤”成為“成功”的催化劑呢？

編輯 魯翠紅