探討生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

陳桂蘭

摘 要：根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從周圍環(huán)境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，再回到生活中去的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；應(yīng)用

數(shù)學(xué)的知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，并且老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用他們生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

一、通過生活更新教學(xué)方法

根據(jù)新課改的指導(dǎo)，老師在教學(xué)中要改變教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)，使用新時(shí)代更加科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了他們的思想，使他們只會(huì)機(jī)械式接受老師的教學(xué)。學(xué)生被束縛了思想，會(huì)讓他們的思維停滯不前，無法思考，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要解放思想，創(chuàng)新適合當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)，符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，在教學(xué)中不再是一種教學(xué)方式，而是要教學(xué)方式多元化、多樣化，根據(jù)課程的需要選擇合適的教學(xué)方式，會(huì)讓課堂的教學(xué)得到事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要多組織一些活動(dòng)，給學(xué)生提供相互交流的環(huán)境，讓學(xué)生參加課內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行交流，提升他們的積極性和主動(dòng)性。在交流中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)來獲得成就感，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最佳表現(xiàn)，通過生活中的一些素材，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和多樣化使用。老師可以用生活化場景來把書本上比較抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的表達(dá)，讓學(xué)生立足于生活，從生活中受到啟發(fā)，發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法和計(jì)算技巧，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)用化。例如，在講“三角形、四邊形、梯形”面積時(shí)，老師可以讓學(xué)生各自用紙片來制作出三種圖形，然后讓他們各自計(jì)算出三種圖形的面積，完成后讓他們互換三種圖形，再計(jì)算面積，最后互換圖形的每兩個(gè)學(xué)生對(duì)比各自的計(jì)算結(jié)果，從中找出正確答案，這樣練習(xí)不僅可以增加學(xué)生相互交流，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法的使用已經(jīng)非常普遍，情境教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行使用、驗(yàn)證的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，在情景中加入數(shù)學(xué)知識(shí)的使用方式和使用技巧，讓學(xué)生根據(jù)情景需要來運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的難題。例如，創(chuàng)設(shè)菜市場情景，讓學(xué)生飾演去買幾種蔬菜，另外的學(xué)生飾演菜販，通過對(duì)話來把數(shù)學(xué)知識(shí)引入其中，如要買3斤青椒，每斤3.5元；5斤番茄，每斤2元；半斤牛肉，每斤30元，再買10斤土豆，每斤0.8元，身上只有一張100元整的人民幣，問一共花費(fèi)了多少錢，剩余多少？讓兩位學(xué)生分別計(jì)算，其他學(xué)生在旁計(jì)算，得出結(jié)果后讓老師檢查。這樣的情景非常生活化，同時(shí)又可以讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過思考、計(jì)算來熟練對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用，讓學(xué)生通過自己的計(jì)算方法和計(jì)算技巧來完成任務(wù)；其他學(xué)生也可以輪流交換角色，數(shù)字單位也可靈活變動(dòng)。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入了解，讓他們通過生活中的體驗(yàn)來把課堂知識(shí)做到實(shí)際應(yīng)用化，讓學(xué)生在情景中交流自己的計(jì)算心得和計(jì)算技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生多加留意和練習(xí)，培養(yǎng)他們善學(xué)善用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

1.要善于搜集生活中的素材

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)生活化的教育過程，數(shù)學(xué)知識(shí)分布得十分廣泛，幾乎在生活中各方面都能看到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，就必須多搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的巨大力量，這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，長期堅(jiān)持下去，才能保證數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.回歸到生活中去學(xué)習(xí)，解決生活中的實(shí)際問題

能夠讓數(shù)學(xué)回歸到生活中，而且運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要成果，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目的。在這個(gè)信息化水平日益提高的今天，數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的層面都在不斷更新擴(kuò)大。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)著學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去。比如，在學(xué)習(xí)長方形的時(shí)候，求長方形的面積是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)問題，教師可以為學(xué)生布置一些課下練習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)家里的家用電器進(jìn)行面積測量并且計(jì)算出得數(shù)。學(xué)生做作業(yè)的過程，不但能夠鍛煉他們的操作能力，也能夠讓他們知道原來電視機(jī)的面是長方形的，計(jì)算電視機(jī)的面積和老師在課上講的長方形的計(jì)算方法一致，這樣能夠幫助學(xué)生常握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]范潔洋.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義及對(duì)策研究[J].華夏教師，2018.

[2]梁麗平.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018.

編輯 高 瓊