小學(xué)品德與社會課堂的生活化教學(xué)探討

劉立

摘 要：品德與社會課程屬于小學(xué)基礎(chǔ)課程，良好的課堂教學(xué)，對學(xué)生品德素養(yǎng)形成及良好三觀的形成有重要意義。在實際的教學(xué)中，教師開展生活化教學(xué)，可達(dá)到提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。先簡要分析了小學(xué)品德與社會課堂實施生活化教學(xué)的重要性，然后探討生活化教學(xué)的具體實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；生活化教學(xué)

新課改下，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。在品德與社會這一課程教學(xué)中，教師也更加重視教學(xué)方法的改變，具體在課程教學(xué)中，教師常運用生活化教學(xué)模式，以此提高課程教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)品德與社會課堂中開展生活化教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師常常采取機(jī)械化的教學(xué)手段，將相關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的需求，且對思維發(fā)展不利。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，在小學(xué)品德及社會課堂教學(xué)中就可以開展生活化教學(xué)。生活化教學(xué)的開展，主要是教師在教學(xué)中將課堂內(nèi)容同實際生活緊密聯(lián)系在一起，如此可提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓課堂生動且活潑，以此增強(qiáng)學(xué)生記憶及提高課程教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生思想品德修養(yǎng)得以提升。

二、小學(xué)品德與社會課堂中生活化教學(xué)的有效運用

1.重視課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

品德與社會課程具有很強(qiáng)的社會性及實踐性，為了提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師不能將課程教學(xué)僅局限于課堂這一空間，而是要將課程拓展到社會生活這一大空間中[2]。在具體的課程教學(xué)中，教師可結(jié)合課程實際，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、社會服務(wù)等活動，以幫助學(xué)生體會生活，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，進(jìn)而提高學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)品德與社會課程《祖國真大》這一章節(jié)，教材為我們提供了我國地理位置、領(lǐng)土面積、名勝古跡等內(nèi)容，展現(xiàn)出祖國的魅力。在實際的教學(xué)中，課前教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對祖國領(lǐng)土遼闊的了解多從書本上及電視上獲取，這些知識零碎且淺顯。為此，教師在實際的教學(xué)中，就可以先拋出這樣的問題：哪名學(xué)生能夠用語言來表達(dá)祖國的遼闊？應(yīng)用這樣的問題可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與相關(guān)內(nèi)容的距離。在之后的教學(xué)中，可以為學(xué)生介紹面積遼闊的地區(qū)及發(fā)展迅速的地區(qū)，這樣可以極大學(xué)生對祖國的熱愛知情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及分析。學(xué)生在后續(xù)分析及思考中，可積極查閱相關(guān)的資料，這使得學(xué)生對祖國的理解不僅僅停留到國土面積廣上，而是升華到對祖國經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的自豪之情。

2.結(jié)合課程實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展及積累相關(guān)知識

真理需在實踐中方可體驗價值，學(xué)生的認(rèn)知及道德觀可在生活中得到認(rèn)同。在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活匯總體驗知識，促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，并且親身參與社會實踐中，可以幫助學(xué)生形成探究意識與創(chuàng)新精神。在實際的課程教學(xué)中，教師需要將生活化教學(xué)融入實際的課程教學(xué)中，使得課堂教學(xué)向生活開放，使學(xué)生可以從生活中進(jìn)行實踐及積累相關(guān)知識，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

比如教學(xué)教科版《公共生活講道德》這一單元內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，教師就可以為讓學(xué)生講解一下生活中常見的不道德行為，比如亂扔垃圾、隨地吐痰等，同時還可讓學(xué)生說一說這些不良習(xí)慣對人們生活的危害。之后，教師還可以讓學(xué)生思考一下養(yǎng)成良好品質(zhì)的策略。采取這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高課程教學(xué)水平。

3.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，觸動學(xué)生的心靈

小學(xué)品德與社會課程中，生活化教學(xué)的有效實施，可借助有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來觸動學(xué)生的心靈，以此來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)生活化的順利開展[3]。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)上，需要教師關(guān)注細(xì)節(jié)問題的設(shè)計，觸動學(xué)生心靈及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)小學(xué)品德與社會《愛美麗的生命》這一課時，在實際的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對火災(zāi)場景進(jìn)行訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生對自身安全的認(rèn)識。在具體情境教學(xué)中，教師可先創(chuàng)設(shè)著火情境，同時還由一名學(xué)生扮演家庭主人，然后讓學(xué)生討論在自己面對這種情況該如何？整個討論過程，教師需還原在現(xiàn)課本內(nèi)容場景，且從旁引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而使學(xué)生掌握正確解決問題的方法。此外，情境教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生主動捕捉情境細(xì)節(jié)問題，可觸動學(xué)生心理及保證小學(xué)品德與社會課程生活化的順利開展，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感共鳴及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，品德與社會課程是小學(xué)階段的重要課程。在素質(zhì)教學(xué)背景下，教師可開展生活化教學(xué)，將課程內(nèi)容同生活相連，以最大程度讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力及作用，且讓學(xué)生將課本知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的品德素養(yǎng)及運用知識解決實際問題的能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿力木·卡斯木.小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，6（24）.

[2]黃雅芳.小學(xué)品德與社會課堂生活化教學(xué)探析：評《小學(xué)品德課堂教學(xué)的“草根研究”》[J].中國教育學(xué)刊，2017，14（3）.

[3]陳姍.小學(xué)“品德與社會”課程的“生活化教學(xué)”初探[J].中國教師，2013，25（12）.

編輯 高 瓊