小學英語繪本閱讀教學活動設計

張敏

摘 要：在小學英語教學中，閱讀教學是提升教學效率最有效的方法，對于提高學生的詞匯量、鍛煉英語思維能力、培養(yǎng)良好的審美習慣、促進情感發(fā)育具有重要作用。當前許多小學教師嘗試將繪本閱讀融入閱讀教學中，并取得了良好的效果。選擇有代表性的繪本進行設計，探討繪本閱讀在小學英語教學中的實施方案。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；活動設計

閱讀是語言類學習的重中之重，是快速掌握語言讀寫技能的有效有段。當前在小學英語課堂中進行的繪本閱讀，已成為英語教學的一項研究課題。在繪本閱讀教育中，教師應選擇優(yōu)秀的繪本素材，采取多種有效的方式，幫助小學生提高英語素養(yǎng)，增強英語綜合能力，為將來繼續(xù)學習打好基礎。

一、英語繪本閱讀教學的特點

除了課本，小學生缺少專門的讀物，成人的讀物往往是由大量的文字組成，圖畫僅僅是以插圖的形式出現(xiàn)，是為文字服務的，面對大量的陌生文字，小學生閱讀起來較困難[1]。繪本是轉為兒童成長所繪制的，書中的內容多為生動形象的圖畫和簡單易懂的文字，適合小學生的思維水平。

二、英語繪本閱讀教學的意義

（一）可以獲得完整的學習體驗

兒童的繪本都是由一個個的小故事組成，在繪本閱讀的過程中，學生可以了解到故事的來龍去脈，通過生動的故事情節(jié)來吸引小學生去探尋，從而主動地去學習詞匯、語句，通過不斷積累擴大詞匯量，形成良好的語感。這樣一個完整的學習體驗，可以讓學生深切地體會英語帶來的聽覺和視覺的沖擊。

（二）可以提高學生的英語閱讀興趣

繪本中的故事符合小學生的身心發(fā)展水平，繪本故事經過編者的精心設計，無論是色彩還是人物形象都極其精致有趣，這樣的圖書很容易刺激到學生的神經，特別是英語國家的風俗文化讓他們對繪本充滿好奇心[2]。面對豐富多彩的繪本書籍，他們非常希望知道每幅畫中的故事，每個人物的思想，從而激發(fā)了他們對英語閱讀的興趣。

（三）可以增強學生對語言的綜合運用能力

學生在閱讀繪本時，必然要分析故事中情節(jié)發(fā)展的可能，這可以鍛煉學生的想象力。小學生的記憶力非常好，經過教師的幾次閱讀和自己的朗讀，很快就能背誦繪本里的故事，這些語句將會成為他們在英語交流中對話的來源，經過多次重復使用熟練后還可以對其進行加工，實現(xiàn)對語言的靈活運用，這一過程可以讓學生在不自覺中增強對語言的綜合運用能力。

三、繪本閱讀教學例析

（一）繪本The Tmell of the Moon簡介

繪本是以夜晚的月亮為描寫對象，小動物們看到圓圓的月亮，它們想知道月亮是什么味道的，經過它們的不斷努力，最后終于“吃”到了。這則繪本是由著名美術家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的。主要內容如下：

The turtle wants to taste the moon. He climbs up.“Oh，I cant touch the moon. Who can help me？”“Elephant，where are you？”“Im coming，let me help you.” Turtle：“Elephant，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”Giraffe，where are you？“Im coming，let me help you.” Elephant：“Giraffe，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Zebra，where are you？”“Im coming，let me help you.” Giraffe：“Zebra，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Lion，where are you？”“Im coming，let me help you.” Zebra：“Lion，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Fox，where are you？”“Im coming，let me help you.” Lion：“Fox， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Monkey，where are you？”“Im coming，let me help you.”Fox：“Monkey， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Mouse，where are you？”“Im coming，let me help you.” Monkey：“Mouse，get on my back.”The mouse climbs up and up.“Oh，I can touch the moon！”“Mmmm， yummy！ The moon tastes delicious！ Have a taste！”They are full. they are sleeping.

這則繪本繪制的既充滿童趣，又帶著一絲神秘感，圖畫中的畫布和涂層仿佛就在我們身邊，令人身臨其境。整個畫面色調溫柔，不會讓人感到不適。而故事中的小動物他們在遇到問題時愿意動腦筋想辦法，遇到困難時不輕言放棄的品質值得小學生學習。作者并沒有機械地將多個動物進行疊加，每次的攀爬都有不同的收獲，都是為了即將到來的成功鋪平道路。而月亮一直在看著他們，觀察著他們，不斷地跳躍也讓他不自覺地參與到這場游戲中來。最終的結局出乎意料，小動物居然憑借自己的努力獲得了滿滿的回報，充滿童趣的情節(jié)讓人忍俊不禁。

（二）教學活動設計

1. 教學內容與學習情況的分析

這篇繪本內容不多，做好閱讀教學首先需要讓學生理解故事情節(jié)，這就要先讀懂每一句話、每一個單詞。整篇故事句式較簡單，沒有太難懂的語句，僅僅有幾個動物名稱的陌生單詞，對于小學高年級的學生而言，要想理解整個故事的大意沒有問題。教師可以首先要求學生讀完繪本后可以復述故事的情節(jié)，完成后再掌握故事中的新單詞和新句式，最后要求學生可以用英語將故事反映的道理用自己的語言組織起來，實現(xiàn)學而會用。

2. 教學活動設計

（1）讀前活動設計

在進行閱讀前，教師可以在課堂上提問，“Have you ever eaten the moon？Do you know what the moon tastes like？”由這一問題讓學生對繪本故事立即產生興趣，相信所有學生都會說“No，I have not.”然后教師就可以借此引入該繪本的主題“So，do you want to know？”學生會集體回答“Yes！”教師便可以帶領學生進入閱讀教學“Lets read about it together”.

（2）讀中活動設計

帶領著學生一起觀察圖片，圖中出現(xiàn)了哪些小動物，他們都做了什么，讓學生自己在繪本中尋找答案。通過簡單的瀏覽學生就可以找到繪本中共出現(xiàn)了烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠和小魚等九個動物，是誰最早想嘗試著去嘗嘗月亮的味道，它又是怎樣去做的，最終他們經歷了怎樣的過程才吃到了月亮，為什么小魚說月亮就在身邊呢？讓學生通過圖片配合英文的故事介紹，自己去尋找答案。

（3）讀后活動設計

完成了對整篇故事的閱讀后，學生基本掌握了故事的情節(jié)發(fā)展，教師可以讓學生進行小組討論，分析一下故事中蘊含的道理。還可以鼓勵學生可以將故事進行簡單的復述，并勇敢地在課堂上表達出來。或者還可以邀請多名學生進行表演，分別扮演故事中的小動物，教師在大屏幕上播放沒有文字的圖片，通過圖片來推動故事的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文華，孫媛.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，17（2）：88-92.

[2]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，39（5）：122-125.

編輯 馬曉榮