讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰

孫文雅

摘 要：在小學(xué)課程中，語(yǔ)文一直是一門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)有著重要的作用，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著積極意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的必要手段。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，探究閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的方法，以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要的板塊。其中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)；寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自我的過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，鞏固學(xué)習(xí)的成果。閱讀與寫(xiě)作之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一種相輔相成的關(guān)系。但目前來(lái)說(shuō)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，習(xí)慣于將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這種方法切斷了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，使得教學(xué)過(guò)于刻板，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，而在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確有效地聯(lián)系和利用所學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)作水平也難以提高。因此，教師在教學(xué)中要注重發(fā)掘閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，并充分地利用這種聯(lián)系，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作的素材和方法，在寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、補(bǔ)寫(xiě)課文的空白

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，教師不難發(fā)現(xiàn)有許多課文存在著意猶未盡的地方，有著令人遐想和回味的空間，需要進(jìn)行補(bǔ)白。這些地方形成了課文的獨(dú)特空間，對(duì)于課文的主題往往有著重要的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、揣摩，讓學(xué)生寫(xiě)出文本背后的含義，這樣能夠讓學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí)，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，提高自身的思想水平。

例如，在教學(xué)《孔子游春》一課的時(shí)候，出現(xiàn)了一段描繪大自然的美文：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)……”這段話用了三個(gè)暗喻，并且后面是省略號(hào)，讓人有意猶未盡的感覺(jué)，于是，我校郭老師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀這段話后，讓學(xué)生模仿課文的句式對(duì)這段話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生開(kāi)始紛紛發(fā)言，比如有“璀璨的星辰是她閃耀的舞裙”“無(wú)邊的大海是她溫柔的懷抱”“巍峨的群山是她有力的臂膀”等。

二、續(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾

續(xù)寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中是一種相對(duì)常見(jiàn)的習(xí)作方式，教師讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上想象后來(lái)可能發(fā)生的故事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立創(chuàng)作故事的難度比較大，續(xù)寫(xiě)的方式既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐滿的故事背景，又可以留給學(xué)生充分想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，然后讓學(xué)生根據(jù)課文中已有的條件去展開(kāi)大膽、合理的想象。

例如，在教學(xué)《生命的壯歌》中《生命橋》一文的時(shí)候，羚羊偉大的犧牲精神和團(tuán)隊(duì)精神令學(xué)生無(wú)比感嘆和欽佩，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“在親眼目睹了這一震撼人心的場(chǎng)景后，獵人們會(huì)怎么做呢？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，紛紛低下頭，安靜地進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)“這一幕震撼了所有人的心靈，獵人們久久地站在原地，看向那片懸崖，陷入了深深的思考當(dāng)中”，有的學(xué)生寫(xiě)的是“獵人們放棄了捕獵，加入了動(dòng)物保護(hù)組織，為保護(hù)動(dòng)物奉獻(xiàn)出了自己的力量?！苯處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)加深對(duì)課文的理解和感受，有力地提高課堂的教學(xué)效果。

三、拓寫(xiě)閱讀的感受

在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，讀后感是一個(gè)重要的主題。寫(xiě)作是思想和情感的表達(dá)，對(duì)于一些刻板的作文主題，學(xué)生可能內(nèi)心缺乏深刻的感受，從而導(dǎo)致無(wú)從下筆，或者寫(xiě)作的質(zhì)量不高。教師要意識(shí)到，閱讀往往能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的心理波動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章后，撰寫(xiě)一篇讀后感，既可以寫(xiě)學(xué)生從文章中領(lǐng)悟的道理，也可以寫(xiě)通過(guò)文章內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想和思考。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》的時(shí)候，我校郭老師向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：“從這株柳樹(shù)身上，你得到了什么感受和啟發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫(xiě)下你現(xiàn)在的想法。”在進(jìn)行了七八分鐘的寫(xiě)作之后，學(xué)生踴躍地發(fā)言，匯報(bào)了自己的讀后感，如“這株柳樹(shù)沒(méi)有自暴自棄，而是堅(jiān)持不懈地和殘酷的外界環(huán)境作斗爭(zhēng)，終于成為一棵參天大樹(shù)，傲立在青海高原之上?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)這株柳樹(shù)不屈不撓的精神，勇敢地面對(duì)生活中的困難，為了自己的夢(mèng)想一直努力下去！”由此可見(jiàn)，教師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀和寫(xiě)作有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到并合理地利用這種聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作的素材和方法，通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解和感悟，利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡新芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（1）：172.

[2]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（12）：170.

編輯 趙飛飛