小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

單孟秋

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，各級相關(guān)教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在不斷思考和探索的問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要能力和品格。以下將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師對學(xué)生情感技能以及文化知識等方面的綜合培養(yǎng)，是我國深入開展素質(zhì)教育的具體化目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是推動學(xué)生融入社會的重要教學(xué)途徑，教師通過立德樹人的教育方針，有效培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的基本能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會中發(fā)揮出自身更大的潛力和價(jià)值。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神、理性思維、探究精神，以及創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)技能知識的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活相互結(jié)合的模式可以讓小學(xué)生更好地理解到其中的生活意義與價(jià)值，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，并運(yùn)用自己所學(xué)來解決這些問題，在鞏固自身學(xué)習(xí)樂趣的同時提升學(xué)習(xí)的效果。所以教師可以在教學(xué)過程中將教學(xué)方式多樣化，在備課時針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將教學(xué)方法靈活化，例如其中的情境創(chuàng)設(shè)和探究教學(xué)方法對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著積極作用的。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是教師在上課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的生活情境，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用其中，讓生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，這也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，讓學(xué)生不再被動地參與學(xué)習(xí)，而是積極探索在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，增強(qiáng)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)際能力，讓思維更加活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式方法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要伙伴，在數(shù)學(xué)問題的探究中，學(xué)生不但可以進(jìn)行個人探究，而且也可以與同學(xué)組成小組共同合作。這都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效方法。除此之外，教師也可以在課堂中激發(fā)學(xué)生的動手思維，提升他們的動手能力，讓學(xué)習(xí)效果再上一個層次。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中是存在著許多學(xué)習(xí)以及做題的技巧的，其中十分明顯的一個領(lǐng)域就是行程問題里面的追及問題，此類問題是可以與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行生動講解的。例如，生活中的乘坐公交車經(jīng)歷：公交車有時候行駛較快但是有的時候又行駛得較慢，自己所在的公交車可能會超過前車又或者是后車超過自己所坐的公交車，那么同學(xué)們有沒有思考過你們坐在車上的時候，你們后面的車想要超車需要具備什么條件才能成功呢？大家動動腦筋，現(xiàn)在有兩輛速度相同的公交車，這種情況下會不會出現(xiàn)超車的現(xiàn)象？就是這樣通過一系列的問題來引起學(xué)生的思考，接著通過數(shù)形結(jié)合思想將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段教育提倡對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該全面領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，對其中的細(xì)節(jié)和知識點(diǎn)都能夠牢牢把握。只有從教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘其中影響核心素養(yǎng)的相關(guān)因素，才能在實(shí)際教學(xué)中真正做到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。以平行四邊形的教學(xué)為例，在初期的知識方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的面積求解，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用平行四邊形面積公式來解決與之相關(guān)的其他生活問題。而在知識點(diǎn)教授的過程中，教師要明確平行四邊形的面積教學(xué)中涉及了轉(zhuǎn)化思想，同時還有空間感和數(shù)學(xué)符號等其他方面的知識，在知識的教授過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，最終使之成長為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、注重課程之間的整合

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中突出的是統(tǒng)一課程，但是其教學(xué)效果不一定是最佳的。目前學(xué)生課程開始興起，教育教學(xué)中的統(tǒng)一課程可以有意識地向?qū)W生課程進(jìn)行部分轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上對統(tǒng)一課程進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師要學(xué)會結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程和其他學(xué)科課程，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不僅僅是單一學(xué)科的素養(yǎng)，而是多種學(xué)科的綜合性素養(yǎng)。教師可以融合不同學(xué)科，利用不同學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合開發(fā)，提供綜合性的教學(xué)資源。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，可以與小學(xué)其他學(xué)科整合，在數(shù)量關(guān)系的教學(xué)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，本文主要敘述的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究，通過分析可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，通過多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識和內(nèi)容，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教育中形成完善的數(shù)學(xué)技能，具備更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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編輯 郭小琴