新課標(biāo)下初中英語教育教學(xué)中的有效評價探析研究

郭望喜

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)體系中一個最容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，但卻是課程體系中有著舉足輕重地位的組成部分[1]。有效的教學(xué)評價不僅可以幫助學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助教師有目的性地調(diào)整教學(xué)模式，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效益，促進素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。然而，就目前實際情況來看，初中英語教育教學(xué)中的教學(xué)評價還存在諸多問題。基于此，就如何實施有效的教學(xué)評價展開探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；英語教學(xué)；有效評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》明確指出，教師在實施教學(xué)評價的時候應(yīng)當(dāng)注重評價的導(dǎo)向性和過程性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在主動探究和自主學(xué)習(xí)的過程中探究問題和發(fā)現(xiàn)問題，注重激勵導(dǎo)向，以形成性評價為主，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生思維和視野的開闊。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷并及時修正自己的不足和問題，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和學(xué)習(xí)效果[2]。

一、突出表達交流過程性評價

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常使用結(jié)果性評價，即只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程標(biāo)準針對這一現(xiàn)象進行再三強調(diào)，要求教師在新形勢下要注重過程中評價，促進學(xué)生更快更好地發(fā)展。英語是一門語言學(xué)科，僅僅靠結(jié)果性評價難以將學(xué)生的真實水平反映出來。而過程性評價可以將學(xué)生的英語綜合運用能力以及英語表達能力更好地反映出來[3]。運用這種評價模式可以將課程的多樣化和互動性更好地體現(xiàn)出來，還能將學(xué)生在英語表達方面的技能水平綜合反映出來，便于學(xué)生的靈活應(yīng)用。在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)非常認真，但是由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在英語考試或者課后作業(yè)中獲得的成績往往不理想。如果教師只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的所有努力一概否定，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到重創(chuàng)，很多學(xué)生會因此逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。所以，在實施教學(xué)評價的時候，英語教師不能“一棒子全打死”，要突出交流過程評價，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、在語言表達方面的運用等，另一方面要圍繞學(xué)生的交流感悟、表達過程等進行評價。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個更加清楚的認識，獲得更為明確且堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升學(xué)生英語運用的準確性和綜合性。

二、突出學(xué)生主體能動性評價

素質(zhì)教育一再對學(xué)生的主體地位進行強調(diào)，教師在實施教學(xué)評價的時候要將其凸顯出來。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常以自己為唯一評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。在這種形勢下實施的評價具有一定的壟斷性和主觀性，無法將實際情況展現(xiàn)出來。英語教師要清楚地認識到這一弊端并進行適當(dāng)調(diào)整。從理論上來說，實施教學(xué)評價的根本目的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來，讓學(xué)生在不斷參照的過程中將自己的才能施展出來，從而激活學(xué)習(xí)動力。所以，在實際教學(xué)中實施教學(xué)評價的時候，教師要注重突出學(xué)生的主體能動性，將生本主義關(guān)懷彰顯出來。就筆者個人經(jīng)驗而言，英語教師在實施評價的時候要注意制定差異性評價，讓每個學(xué)生都能在參考對照的過程中對策略方法進行主動調(diào)整，從而實現(xiàn)認知感悟的活化。讓學(xué)生可以帶著問題積極學(xué)習(xí)、主動研究，在這個基礎(chǔ)上將學(xué)生的原生動力潛能有效激發(fā)出來。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體性，將自己放在與學(xué)生平等的地位，傾聽學(xué)生的聲音，針對不同的學(xué)生制定水平、程度不同的評價標(biāo)準。只有這樣才能看出學(xué)生是否有所進步。除此之外，英語教師要將學(xué)生納入到評價主體之中，讓學(xué)生通過自我評價和相互評價主動參與到評價活動之中，以此突出學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的“主觀性”評價為“客觀性”評價，變“壟斷性”評價為“全面性”評價。只有這樣，學(xué)生才能在教學(xué)活動中投入全部的精力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、突出誘導(dǎo)賞識激勵性評價

每個人都渴望得到別人的認可和肯定，初中學(xué)生同樣也是如此。他們正值青春期，更希望獲得外界的肯定和關(guān)注，尤其是來自老師的關(guān)注和認可。所以，在具體的教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘?qū)W生身上的長處和閃光點，這對激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)能動性具有重要的作用。一方面，教師在實施教學(xué)評價的時候多用點頭示意、激勵眼神、表揚話語等對學(xué)生進行肯定，進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)長處。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過博采眾長的方式互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)思維方法進行調(diào)整。通過這種表揚的方式對學(xué)生予以認可和肯定，可以將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感充分激發(fā)出來，在不斷受到鼓舞的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將會得到進一步增強。而且這種評價形式還能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生好感，繼而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，有效的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果有著重要的影響，同時還會影響學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程標(biāo)準的號召，在實施教學(xué)評價的時候做到評價主體多元化、評價形式多元化、評價內(nèi)容多元化，確保教學(xué)評價的效能和價值可以得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫悅文.淺析初中英語教學(xué)如何有效開展形成性評價：從教師、學(xué)生、學(xué)校角度[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（7）：300.

[2]李月霞.初中英語教學(xué)評價有效運用之談[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（12）：63-64.

[3]王云峰.“每日報告”活動在初中英語課堂中的有效實踐和評價[J].英語教師，2013，13（12）：2-7.

編輯 高 瓊