激發(fā)興趣，邁好初中英語銜接第一步

張金紅

摘 要：通過“和諧的師生關系”“緊湊的教學環(huán)節(jié)”“亦生亦師”等幾個方面重新審視自己的教育教學。主要探討了中小學英語銜接教學中如何激發(fā)學生興趣，促進英語教學的順利過渡。構建和諧的師生關系，愉悅學生的身心；緊湊的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)造性思維；師生角色互換，進一步鼓勵學生展現(xiàn)自我、超越自我，從而實現(xiàn)銜接學習的無縫銜接。

關鍵詞：師生關系；教學環(huán)節(jié)；角色互換；興趣

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

興趣是學生的第一任老師，也是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能提高教學效率。我剛剛接手八班時，心里著實一驚，班上的孩子幾乎都對英語沒興趣，上交的作業(yè)零零散散的，背一篇文章拖拖拉拉，總之就是拖沓懶散，課堂效率不高，成績很不理想。于是我開始反思自己的教學，以每天記反思日記的方式，查找課堂的不足；找學生談話，進一步了解學生，收集關于學生的學習情況，不斷提出針對性的階段問題，研究解決問題的方法，總結下來有三點。

一、建立和諧的師生關系

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，才能提高教學效率，而興趣的增強要以良好的師生感情為基礎。無論是一個怎樣的學生，他都期待被別人瞧得起，希望贏得尊重。建立良好的師生關系首先要平等對待他們、尊重他們。

八班有個很特殊的孩子，他不愛學習，只愛看網(wǎng)絡小說。課堂上他幾乎沒抬過頭，也從來沒舉過手。有一天他理發(fā)了，原本低著的頭似乎在尋找觀眾似的東看西看。這個小細節(jié)很有意思，于是我很開心的跟大家說：“同學們，今天小甲同學理發(fā)了，我很喜歡他的新發(fā)型?！甭犃宋业脑?，大家齊刷刷的把頭扭過去，大多數(shù)同學饒有興趣地談論著小甲的新發(fā)型。此時小甲把頭抬得高高的，這個一節(jié)課都聽得很認真，盡管他還是沒有回答問題，對他來講，已經(jīng)很是進步很大了。從那以后，我就主動地找小甲同學交流他的生活、學習、紀律等問題，對他的進步及時使用微信傳達給他的父母，在他的班主任面前注意表揚他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他開始寫作業(yè)了，上課眼睛亮起來了，開始主動向好同學請教英語問題，英語成績也有明顯提高。

二、緊湊教學環(huán)節(jié)，運用多種方法教學

我把課堂比作舞臺，我每天的任務就是在這三寸講臺上，盡我最大可能，用最簡單的話、最生動的方式，引導學生完成學習任務。課堂上，我堅持把問題拋給學生，讓他們用集體的力量，通過思考解決。把時間還給學生，能二十分鐘講完絕不用二十五分鐘。以此來留給學生更多時間思考，討論學習。

新課導入時，力爭簡潔、鮮明。在講第四單元大閱讀時，我用各種志愿者的圖片導入新課呈現(xiàn)新單詞volunteer，緊接著拋出

問題“What do volunteers do？”問題過后及時過渡到volunteer teacher把本節(jié)課的重點志愿者教師，帶入學生的腦海里。這樣一來，學生很清楚這節(jié)課要講什么，也很容易進入本節(jié)課的語言學習情景。

在講授新單詞時，我沒有簡單地領讀、講語法。我采用了歸類和同類單詞比較法。例如；學生一讀到experience這個詞就錯。我把音標標上之后，讓學生試著讀。然后列出ex讀音相同的單詞excuse，excuse me，通過學生自讀、糾錯、領讀、強化讀音。接下來列出ex在音標里可能讀音，像單詞excise，example。先讓學生自己討論讀法，再全班一起總結，這樣學生就清楚多了。如果把每節(jié)課比作一幕短劇，學生就是演員，教師就是導演。短劇是否精彩，就要看教師對教材的把握，課堂的設計是否到位，環(huán)節(jié)是否緊湊。

三、亦生亦師，師生角色互換

師生角色互換已經(jīng)不是什么新鮮的事了。但是我們可以利用更多的方法來豐富它。讓學生以各種方式來體驗，來更近一步了解教師。“課堂小講師”就是方法之一。在新課之前我會讓學生分塊、分組預習，每個小組在課前展示自己的集體預習成果。班上其他的同學挨個點評，針對某一點，他們還可以把自己認為對的內(nèi)容補充上。把自己認為重點的知識點記下來，上課時檢查一下預習的正確與否。預備鈴的五分鐘，我留給孩子們展示自己，由每個組派出的代表把整節(jié)課的預習成果（修改后的）展示給大家，其他同學可以提問，講臺上的小講師以及負責預習的團隊則要答疑，當然在這結束之前，我也會像學生一樣舉手問問題。進行完之后，其他同學要通過提問和知識反饋的小卷子來進行預習效果評價。往往這五分鐘總是反應最熱烈，學生注意力最好的時候，整個課堂的參與度也最高。

上課時，在學生容易出錯的地方我也會故意犯錯。每當我寫錯了，學生就會嚷嚷著：“你寫錯了，老師?！本瓦B學習最困難的學生也在翻資料查。我總會故作驚訝地說：“老師還不如你們呢，怎么拼來？”

八班的孩子很不愛背書，于是我在小閱讀的環(huán)節(jié)上加入了一個“challenge Miss Zhang”的環(huán)節(jié)，跟學生一起背誦，看看誰的發(fā)音最標準，誰背得最快。剛開始，學生跟不上，慢慢地，他們背的越來越多，有個別背誦困難的學生還主動到辦公室找我背誦比賽呢。

實踐證明，激發(fā)興趣，使學生在興奮中學習，給他們創(chuàng)設有趣、生動的教學環(huán)節(jié)，遠遠比滿堂灌好得多。既可以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，還能夠擴展學生的知識面，是一種良好的教學方法。長久堅持，學生各方面的能力一定會有很大提高。老師也能夠從其中學到很多東西，在促進自身專業(yè)發(fā)展方面起到很大作用。在以后的教育教學生涯中，我會繼續(xù)探索更多的靈活多變的好方法，進一步激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，開啟學生的智慧大門，從而完善我的教育教學工作。

編輯 馬曉榮