新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

陳艷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂提問。初中數(shù)學(xué)教師只有將課堂提問重視起來(lái)，讓課堂提問真正有效，這樣才可以進(jìn)行師生間的思想及情感上的交流，還可以通過(guò)提問活躍課堂氣氛，了解掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。所以，結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究一下新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略分析

在當(dāng)前新形勢(shì)下，課堂提問這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式被初中數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用。課堂提問雖然比較傳統(tǒng)，但卻是一種有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要知道，合理的初中數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維，全面提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的數(shù)學(xué)課堂提問，可以讓學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，拓展學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。為此，我們有必要加大對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問進(jìn)行策略探究，加大研究力度，積極采取可行性策略，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一、找尋自身初中數(shù)學(xué)課堂提問的不足，為進(jìn)行有效課堂提問教學(xué)奠定基礎(chǔ)

我們知道，初中數(shù)學(xué)課堂提問是一種傳統(tǒng)而有效的方法，可是在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂操作方式問題，在數(shù)學(xué)課堂提問中也發(fā)現(xiàn)了許多不足存在。找尋自身初中數(shù)學(xué)課堂提問的不足，是每一位初中數(shù)學(xué)教師必須重視起來(lái)的問題。我們只有清楚這種不足，針對(duì)不足中存在的問題進(jìn)行改正，加以優(yōu)化，才能使我們的初中數(shù)學(xué)課堂提問真正有效。

首先是我們數(shù)學(xué)教師在課堂提問過(guò)程中，存在目標(biāo)不明確，問題沒有針對(duì)性不足的問題。在這樣的情況下，我們的數(shù)學(xué)課堂提問就把學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間給白白浪費(fèi)了，教學(xué)效果更是達(dá)不到預(yù)期的目的。較為突出的一點(diǎn)就表現(xiàn)于只是調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)的課堂氛圍，可是學(xué)生對(duì)課堂問題的思考是不夠深刻的，因?yàn)閱栴}本身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性也不是很強(qiáng)。

其次是初中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)，只是從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問著手，沒能很好地在舊知回顧的基礎(chǔ)上，引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢赃@樣理解，問題太過(guò)于簡(jiǎn)單，幾乎是沒有必要進(jìn)行。

最后一點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師在問題提出之后，沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入思考。我們經(jīng)常看到，一些教師提出問題之后，馬上就繼續(xù)講下面的內(nèi)容，或者教師自己干脆將答案說(shuō)出來(lái)，也不管學(xué)生懂沒懂，教師就已經(jīng)跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)去了。所以，這樣的數(shù)學(xué)課堂問題，只能起到干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不會(huì)起到任何好的效果，而且還會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們初中數(shù)學(xué)教師避免課堂提問的不足，不斷優(yōu)化課堂提問的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂更高有效。

二、努力為初中生創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師采取課堂提問不僅是為了檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)另一個(gè)主要目的則是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的畏懼感，有效溝通學(xué)生與老師之間的良好交流及互動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果真正有效。

1.“設(shè)疑提問”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式。比如我們七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的時(shí)候，在探究“2-5”的結(jié)果時(shí)，就可以由5-2是多少進(jìn)行引出，有效進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的教學(xué)。

2.“實(shí)例提問”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)“用坐標(biāo)表示地理位置”教學(xué)時(shí)，我們就可以按班級(jí)教室課桌排列，幾行幾列，說(shuō)說(shuō)你的座位的位置，由實(shí)例提問而引出。

3.“故事方法”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式。初中生渴望更多的知識(shí)來(lái)填補(bǔ)他們的想法，所以數(shù)學(xué)史和科學(xué)家的故事都是他們感興趣的故事，故事方法正好適合他們的口味。

4.“生活式問題”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式。我們可以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的事情，現(xiàn)實(shí)生活的事情，發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生思考回答，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力營(yíng)造集民主、平等的教學(xué)氣氛，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂提問中來(lái)，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

確保課堂提問的有效性，關(guān)鍵在于學(xué)生處在一個(gè)怎樣的問答環(huán)境。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既得到良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)又擁有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師一定要把握問題的難易程度，過(guò)難則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，這樣的問題對(duì)學(xué)生而言就是無(wú)效的。其次要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)適度與梯度。新課程理念倡導(dǎo)讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師的提問也需要面向所有學(xué)生。有效的課堂應(yīng)該是每位學(xué)生都參與的課堂，只有這樣，才能讓學(xué)生感到自己與其他同學(xué)、教師之間的地位是平等的，讓他們?cè)敢馀c他人交流學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都參與課堂提問，從而在無(wú)形中營(yíng)造一種民主、平等的課堂氛圍，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華明.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].理科考試研究，2013（10）.

[2]劉靜.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）.

編輯 段麗君