思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

赫靜

摘 要：思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)與使用時(shí)間并不長(zhǎng)，但利用它進(jìn)行教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的方法。所以，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教師運(yùn)用，并取得了一定進(jìn)步，其中也包括初中歷史?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)，既是教育領(lǐng)域跨時(shí)代的創(chuàng)新，更是新時(shí)代民眾對(duì)教育教學(xué)最基本的要求。為此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，從其作用和創(chuàng)新途徑兩個(gè)方面出發(fā)，以期促進(jìn)我國(guó)初中歷史教學(xué)效果的整體提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；發(fā)散思維；興趣；問(wèn)題意識(shí)

思維導(dǎo)圖從發(fā)現(xiàn)至今不到六十年時(shí)間，受到了教育界的青睞，引入之后讓教學(xué)質(zhì)量獲得了一定提升。這種學(xué)習(xí)工具最早是由一位名叫東尼·博贊的英國(guó)學(xué)者發(fā)明，其主要作用就是借助圖形將發(fā)散、抽象思維具體化。由此一來(lái)，不僅能清晰反映出各級(jí)別的層次性和隸屬關(guān)系，還能讓他們的思維能力提升。將思維導(dǎo)圖引入初中歷史教學(xué)中，將會(huì)使初中歷史教學(xué)效果大增。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史學(xué)科及其學(xué)習(xí)中的實(shí)際作用

1.有利于教師調(diào)整教學(xué)策略

新課改對(duì)我國(guó)初中歷史課程教學(xué)模式提出了全新的要求，教師在教學(xué)時(shí)，以此為基本條件不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)策略的調(diào)整。以往教師難以把握學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知程度，以致無(wú)法準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)科問(wèn)題，但是具有外顯性的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓該難題得到了有效解決，因?yàn)樗苁箤W(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生問(wèn)題外顯，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

2.有利于學(xué)生形成歷史知識(shí)體系

初中歷史多以單元呈現(xiàn)，彼此之間的聯(lián)系不夠明顯，以至于教師難以將歷史知識(shí)點(diǎn)以單元的形式串聯(lián)起來(lái)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理產(chǎn)生困難。但是，初中歷史知識(shí)大多以陳述性為主，這為構(gòu)建歷史知識(shí)體系提供了突破口[1]。而思維導(dǎo)圖就是利用樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖來(lái)構(gòu)建和展現(xiàn)歷史知識(shí)體系，從某一個(gè)中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，繼而逐層展現(xiàn)歷史知識(shí)。

3.有利于學(xué)生思維發(fā)散

初中生的大腦仍處于發(fā)育之中，大腦對(duì)圖文類(lèi)型的內(nèi)容非常敏感。所以，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將歷史中的關(guān)鍵內(nèi)容加以記憶，如年份、詞語(yǔ)等，前提是需要將這些知識(shí)點(diǎn)分別與各種顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生在接觸到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生與該知識(shí)相同顏色知識(shí)點(diǎn)的激發(fā)和發(fā)散行為，繼而自行將知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，有效激發(fā)和擴(kuò)散了學(xué)生的思維。

4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，無(wú)形中會(huì)引入自己的思考。而每個(gè)人的知識(shí)層次都不一樣，所以思考的結(jié)果也會(huì)有所不同。這種不同讓學(xué)生之間存在相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科興趣。繼而在“更好完成任務(wù)”的自我提高意識(shí)作用下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的激勵(lì)效果，使其依靠自己的能力制作出更好、更高效、更全面的思維導(dǎo)圖。

5.有利于展現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，而采用思維導(dǎo)圖則充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。一方面，學(xué)生依靠自己的能力完成思維導(dǎo)圖；另一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖。由此觀之，學(xué)生是思維導(dǎo)圖的主導(dǎo)者、實(shí)際制作者和應(yīng)用者。

6.有利于學(xué)生形成探究意識(shí)

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要思考和探究知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就讓學(xué)生形成了探究意識(shí)。例如，學(xué)生在制作關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)帶來(lái)的影響，最后思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)聯(lián)等。學(xué)生在思考、梳理、探究的過(guò)程中，自然就對(duì)相關(guān)知識(shí)更加了解。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐途徑

1.梳理歷史知識(shí)并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，確保學(xué)科思維更加流暢

梳理知識(shí)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的前提，而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)則是制作思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)[2]。所以，學(xué)生首先需要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，特別是它們之間的聯(lián)系。這樣方能把握知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而確保學(xué)生的學(xué)科思維更加流暢。例如，學(xué)生在制作關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要思考五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景，然后探究五四運(yùn)動(dòng)給當(dāng)時(shí)帶來(lái)了哪些影響，最后從當(dāng)今的眼光來(lái)看五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義。

2.提煉學(xué)科問(wèn)題并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知度

學(xué)生僅僅將歷史事件的基本要素記住，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、過(guò)程、結(jié)果等，對(duì)于提升學(xué)生的歷史認(rèn)知度、達(dá)到融會(huì)貫通的效果、達(dá)到“以史為鑒”的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、歷史意義等做進(jìn)一步思考和分析。比較法不僅可以有效提煉學(xué)科問(wèn)題，而且能提高學(xué)生歷史認(rèn)知度，從而讓學(xué)生擁有更好的歷史知識(shí)運(yùn)用能力。例如，學(xué)生可以對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)，也正是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓原本病態(tài)的清朝政府更加茍延殘喘。如此，學(xué)生的歷史認(rèn)知度得到了提升。

思維導(dǎo)圖對(duì)于教好、學(xué)好初中歷史學(xué)科非常重要，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生形成歷史知識(shí)體系、探究意識(shí)、發(fā)散思維和激發(fā)他們學(xué)科興趣、展現(xiàn)他們的主體性特點(diǎn)。為此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，一方面要梳理歷史知識(shí)并構(gòu)建導(dǎo)圖，確保學(xué)科思維更加流暢；另一方面要提煉學(xué)科問(wèn)題并構(gòu)建導(dǎo)圖，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知度。相信在這樣的科學(xué)方法指引下，初中歷史教學(xué)效果會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜亞楠.快樂(lè)教學(xué)寓教于“圖”：淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（中學(xué)版），2015（6）：32-34.

[2]胡麗娟.思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 段麗君