翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)路徑分析

魏榮

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，在課程教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂成為廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中，教師要積極引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)的深度融合，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮初中歷史教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。就翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)深度融合的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史教學(xué)；深度融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其充分體現(xiàn)了新課程改革中提出的充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求，主張從教師處將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)的融合增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并通過(guò)大量的交流互動(dòng)營(yíng)造了活躍、寬松的課堂氛圍，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[1]。

一、以學(xué)生主體為共識(shí)，深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

教學(xué)是“教與學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)，教師與學(xué)生分別是“教”和“學(xué)”的主體，因此在初中歷史教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性作用，樹(shù)立學(xué)生主體教育理念，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體精神，如此才能改變學(xué)生客體的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)通常以教師主導(dǎo)進(jìn)行教師主觀性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教學(xué)也變成了理論灌輸，學(xué)生在教師嚴(yán)格控制下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。而要改變這種教學(xué)狀況，將初中歷史教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，首先就要達(dá)成以學(xué)生為主體的共識(shí)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。也就是說(shuō)，在課前學(xué)生進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這種模式的歷史課堂教學(xué)不再以傳授知識(shí)為中心，更多的強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究過(guò)程，使得教學(xué)可以針對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、以信息技術(shù)為共域，深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

教育信息化是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，借助信息技術(shù)促進(jìn)教育改革發(fā)展也是教育發(fā)展戰(zhàn)略。初中歷史教學(xué)應(yīng)以信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)改革，以之為根本力量實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。信息技術(shù)是初中歷史教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，在攻克改革難點(diǎn)方面發(fā)揮著重要作用。而翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)模式，將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分展現(xiàn)了以教學(xué)活動(dòng)為中心、信息技術(shù)為支撐的歷史教學(xué)改革特點(diǎn)，利用信息技術(shù)前置初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程，保障課堂自主、合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，課堂中互動(dòng)協(xié)助將其解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。利用信息技術(shù)形成的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的局限，為學(xué)生創(chuàng)建了個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)以信息技術(shù)為共域，將歷史課堂編程探究和討論的課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以探究活動(dòng)為共性，深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)就是探究教學(xué)，通過(guò)探究追求史學(xué)之真。而翻轉(zhuǎn)課堂也是探究課堂，通過(guò)探究完善教學(xué)主體，這也意味著翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)存在一定差異，但其本質(zhì)上是相同的，以探究活動(dòng)為共性，則能有效融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)，發(fā)揮歷史教學(xué)育人功效。翻轉(zhuǎn)課堂是探究課堂，將其與初中歷史教學(xué)相融合，能有效突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的限制，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作探究充分展現(xiàn)歷史教學(xué)的探究本性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[4]。

四、以教學(xué)實(shí)踐為共生，深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息技術(shù)變革而產(chǎn)生的現(xiàn)代教學(xué)模式，而只有將其與學(xué)科教學(xué)相融合，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，突出學(xué)生主體性作用。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的共生機(jī)制為教學(xué)實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)課堂產(chǎn)生，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，改變歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究共性疑難問(wèn)題創(chuàng)造條件，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使得翻轉(zhuǎn)初中歷史教學(xué)課堂成為高效課堂。

總之，初中歷史教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的融合途徑，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)的初中歷史高效課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性作用，發(fā)揮歷史教學(xué)育人功效。初中歷史教師應(yīng)以學(xué)生主體為共識(shí)，以信息技術(shù)為共域，以探究活動(dòng)為共性，以教學(xué)實(shí)踐為共生，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的深度融合，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小乖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018，12（20）：146，152.

[2]王寶利.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017，11（19）：105，110.

[3]徐卉美.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，12（7）：121-122.

[4]許雙成，張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)路徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（4）：45-48.

編輯 段麗君