基于能力培養(yǎng)的信息技術(shù)課教學(xué)探索

王勇強

摘 要：信息技術(shù)課程改革的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課能夠接受完善的素質(zhì)教育，與其他教育互動形成教育系統(tǒng)，立德樹人，形成學(xué)生特有的信息素養(yǎng)，使之掌握適應(yīng)個人發(fā)展需求、社會需要的技能與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；信息技術(shù)；教學(xué)

在信息化的社會環(huán)境下，信息技術(shù)課應(yīng)該受到足夠的重視，利用豐富的教材資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課上，教師過分注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)課的本質(zhì)特點，無法激發(fā)學(xué)生的自主性和參與課堂的積極性，學(xué)生的能力目標無法實現(xiàn)。如何在信息技術(shù)課上全面培養(yǎng)學(xué)生的能力？這需要我們不斷努力。

一、教師演示與學(xué)生操作相結(jié)合

一般情況下，45分鐘的課堂時間內(nèi)，教師利用課件進行講解占用了一半以上的時間，學(xué)生只有十分鐘左右的時間實際操作，其余時間再由教師做出總結(jié)評價。這樣的信息技術(shù)課上，學(xué)生受到客觀因素的影響，無法真正掌握硬性技能。尤其是當前一個教師帶多個班級，學(xué)生個體之間的差異會導(dǎo)致班級與班級之間的教學(xué)存在差異，課程進度會受到很大影響。久而久之，教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性，信息技術(shù)課上不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。因此，信息技術(shù)課上教師要學(xué)會壓縮講解時間，主要講解重點、難點部分，其他時間盡可能多地一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進行上機操作訓(xùn)練。這樣學(xué)生在教師講每一步時都能夠跟上節(jié)奏，他們對所講內(nèi)容的理解和記憶也會更加深刻。

二、下放權(quán)力，讓學(xué)生當課堂的主人

現(xiàn)在的學(xué)生自我意識比較強烈，尤其是已經(jīng)進入青春期的初中生，他們不再喜歡凡事聽從教師的命令，他們有了自己的思維，渴望自己的想法得到他人的認可，希望用自己的方式去解決問題。這一時期，教師就不能像對待小學(xué)生那樣，完全掌控學(xué)生，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生按照教師的思路去思考問題。而是要尊重每一個學(xué)生的個性特點，給他們每一個人證明自己、提升自己的平臺，使其充分探索，真正成為課堂的主人。

在以往的教學(xué)中，我曾經(jīng)也和其他教師一樣，多是完成教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生完成任務(wù)，最后我再為學(xué)生分析講解。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生確實很好管理，讓做什么做什么，他們只需要完成任務(wù)即可，所獲取的答案都是我給予的，具有統(tǒng)一的標準，但是學(xué)生的知識多是死記硬背得來的。信息技術(shù)課具有很強的開放性，很多內(nèi)容是來源于生活的，甚至還有很多內(nèi)容與其他教學(xué)科目相關(guān)。在對信息技術(shù)課做出充分分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做了詳細調(diào)查后，我在之后的課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能，在完成講解任務(wù)后，給學(xué)生留下更多的時間，讓學(xué)生演示自己的學(xué)習(xí)成果。雖然初期教學(xué)效果不是很好，很多學(xué)生的演示效果較差，無法達成任務(wù)的全部要求，但是，學(xué)生自己完成的大多具有一定的代表性。以此為契機，我認真點評他們的優(yōu)勢和缺陷，贊揚其優(yōu)點，糾正其不足，這樣在課堂上，學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有效提升。

三、強化學(xué)生的實踐訓(xùn)練

信息技術(shù)課具有很強的實踐性和可操作性，客觀來講，初中信息技術(shù)課課程量安排較少，兩次課堂的間隔時間較長，本次課堂上學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容還沒有完全理解，下次課堂又講新的內(nèi)容，可想而知，學(xué)生真正掌握的內(nèi)容不會很多。因此，教師要加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)“陷阱課”，通過活動讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)“陷阱”都有哪些，網(wǎng)絡(luò)對青少年的利弊，讓學(xué)生使用word軟件寫一份關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)陷阱”的調(diào)查報告。這樣，學(xué)生在實踐活動課上既了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點與缺點，又能夠通過撰寫調(diào)查報告鞏固word排版的相關(guān)知識，還能夠提升學(xué)生的動手操作能力和利用所學(xué)信息技術(shù)知識解決問題的能力。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，提高信息甄別能力

學(xué)生學(xué)會使用計算機后，在好奇心的驅(qū)使下，他們會點開不同的網(wǎng)頁瀏覽，但是，由于他們的年齡和認知水平較低，往往不能準確判斷信息的好壞，容易受到不良信息的干擾。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)又是必須的，我們不能因為網(wǎng)絡(luò)信息中的不良因素而限制他們的學(xué)習(xí)。并且，新課改下的信息技術(shù)課提倡培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息意識是最重要的，尤其是甄別信息的能力。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師不僅要教授學(xué)生信息技術(shù)教材中的內(nèi)容，更要教會學(xué)生如何判斷網(wǎng)絡(luò)上的信息是否有利，如何甄別這些信息，如何將好的信息篩選出來為我所用。在教學(xué)中，我嘗試放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生好奇心重，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)時，他們會“不小心”點開一些不好的內(nèi)容進行瀏覽，針對這一問題，我請衛(wèi)生健康教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生上了一堂生動的課，此后，幫助學(xué)生充分作了自我定位，讓他們認識到自己當前的主要任務(wù)，也提升了他們對信息的甄別能力。

在當前的信息技術(shù)課堂上，教師要從根本上轉(zhuǎn)變授課方式，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從教師的說教變?yōu)閷W(xué)生的參與，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，這是我們教育工作者應(yīng)該努力的方向。這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力，才能幫他們奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合