試論微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用

李月榮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，師生角色互換，學(xué)生能夠就知識開展主體化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這一過程中，微課扮演著重要的角色，有助于促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。就微課的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行闡述，對初中生物微課設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步從創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合等方面入手，探討如何在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用微課，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

微課是一種重要的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，便于找尋教學(xué)重難點(diǎn)，以已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對生物新知識與技能進(jìn)行探索，在主動探究知識的過程中，學(xué)生的思維能力、問題分析與處理能力等都得到有效鍛煉。微課應(yīng)用的有效性，直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中，如何應(yīng)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一項(xiàng)重要的課題。

一、微課的應(yīng)用優(yōu)勢

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷研究，微課模式得以出現(xiàn)和應(yīng)用，其顯著特征在于針對性強(qiáng)、語言精簡度高，攜帶與傳輸?shù)谋憬菪詮?qiáng)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，符合教育形勢的現(xiàn)代化要求，令課堂教學(xué)更具吸引力，學(xué)生的主體性得以凸顯，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性也明顯提升。微課的應(yīng)用優(yōu)勢在于，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)清晰展示出來，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對微課加以設(shè)計(jì)，能夠保證鮮明的主題和科學(xué)的教學(xué)方案，為教學(xué)活動的順利開展指明方向[1]。微課中所運(yùn)用的語言相對凝練，且具有一定吸引力，學(xué)生在觀看微課視頻的過程中往往能夠被其所吸引，這就能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。網(wǎng)絡(luò)視頻是比較常見的微課形式，其時(shí)長控制合理，與初中學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)需求高度相符，可以通過移動終端隨時(shí)獲取微課資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性更高，免受時(shí)間與空間的限制，這就有助于加深學(xué)生對于知識的理解，為知識的實(shí)踐運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。

二、初中生物微課設(shè)計(jì)中存在的問題

初中生物教學(xué)具有一定特殊性和復(fù)雜性，微課的應(yīng)用為教學(xué)活動的開展提供可靠的支持。但就教師所開展微課設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況來看，并未從教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)出發(fā)開展設(shè)計(jì)；生物教學(xué)內(nèi)容并未得到精簡化；在豐富的微課視頻中，由于主題不夠突出，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就勢必會在一定程度上影響學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物微課設(shè)計(jì)中知識密度不合理，并未注重學(xué)生思維引導(dǎo)，而僅僅是將生物教材知識羅列出來，但此種方式下不利于學(xué)生思維的循序化發(fā)展，并未突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，仍需要學(xué)生機(jī)械化地去記憶生物知識，不利于初中生物教學(xué)成效的改善[2]。部分教師在應(yīng)用微課開展生物教學(xué)時(shí)，形式化的問題比較嚴(yán)重，為了應(yīng)用微課而應(yīng)用微課，也就是說，生物微課設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，過于展現(xiàn)動態(tài)化內(nèi)容，而忽視生物知識展示是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過趣味化的內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力，但并不利于學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維模式的優(yōu)化，不利于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，此種情況下，微課資源的應(yīng)用價(jià)值并未得到有效發(fā)揮。

三、微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用方法

1.掌握微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)，創(chuàng)建信息化生物學(xué)習(xí)環(huán)境

在明確初中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確處理好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生之間的內(nèi)在關(guān)系，將微課引入教學(xué)活動中，深入挖掘生物知識，在綜合分析的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)微課，在凸顯生物教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠面對生物問題主動去分析和探究。在應(yīng)用微課開展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面因素的綜合分析，把握初中學(xué)生的整體學(xué)情，在生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，通過微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用來鞏固知識體系，對學(xué)生分析理解與自主探究能力等加以鍛煉，從全面素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，采取可行的教學(xué)方式，通過微課的科學(xué)化應(yīng)用，為初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造優(yōu)良條件[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，基于導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)

微課視頻的應(yīng)用，為初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供可靠的資源支持，一般情況下，建議制作多個(gè)微課視頻，并確保每個(gè)微課視頻的時(shí)長在5min以內(nèi)，以精簡的微課視頻吸引學(xué)生注意力。教師將微課視頻上傳至系統(tǒng)平臺，學(xué)生可自行下載觀看，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求有側(cè)重點(diǎn)地觀看，促進(jìn)學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建，師生之間可在線交流，此種方式下學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性更高，思維模式得以優(yōu)化，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是非常重要的。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠從生物教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過問題探究以及知識拓展等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對生物知識進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收內(nèi)化生物知識。

3.課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課后拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相配合

在明確初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課后拓展學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)生物問題的解決方法并掌握解題技巧，將自身所學(xué)習(xí)理論知識科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐訓(xùn)練中，基于微課視頻出發(fā)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能，通過微課價(jià)值的發(fā)揮改善生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，逐步提升學(xué)生的生物水平[4]。

總而言之，初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用得到最大化發(fā)揮，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，致力于通過學(xué)生主動探究知識來開展生物教育，以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收內(nèi)化知識。微課作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，其在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合，逐步提升學(xué)生的生物水

平，對于初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的改善以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲峰.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].新課程（下），2017（12）.

[2]朱有森.微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）.

[3]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016（11）.

[4]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.

編輯 郭小琴