微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

田永明

摘 要：初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力等方面提出了更高要求，是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的必修科目之一。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新，眾多新穎的教學(xué)方式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等開始活躍在教學(xué)中。其中微課以“微”式課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸受到教師群體的青睞。由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果將會影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，所以有效提高初中數(shù)學(xué)質(zhì)量成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析微課在數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能幫助教師群體提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，理論抽象性更高，更傾向于建立學(xué)生的邏輯思維和對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，先入為主地按照自身想法直接開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)散亂、學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績差距過大。對此教師可采用微課教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，層次分明地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，徹底落實(shí)教育改革創(chuàng)新理念，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握夯實(shí)數(shù)學(xué)技能應(yīng)用的同時，完成對自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，多數(shù)教師往往選擇統(tǒng)一授課方式開展教學(xué)活動。統(tǒng)一授課對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言并無多大不良影響，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言就容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最終造成成績的兩極分化。且由于數(shù)學(xué)課時限制、人數(shù)較多等各種原因，教師無法與學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，導(dǎo)致教師無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，只能根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行盲目授課，最終陷入數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的教學(xué)低谷。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為代表產(chǎn)物之一，極大地方便了教師開展更加豐富有趣的教學(xué)活動。因此教師可利用微課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生在縮小數(shù)學(xué)差距的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在“相似三角形”的課時教學(xué)中，該課時的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握并應(yīng)用相似三角形的判定法則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將相似三角形與全等三角形進(jìn)行聯(lián)系而后進(jìn)行相關(guān)引申。此種引申方式對于全等三角形學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說毫無壓力，但對于全等三角形學(xué)習(xí)從未到位的學(xué)生而言就顯得吃力。因此教師就可設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，一個視頻內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的線段比例引申相似三角形，另一個是相對復(fù)雜的利用全等三角形引申。而后教師在進(jìn)行教學(xué)前，將視頻分別交給對應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)觀看，并要求學(xué)生進(jìn)行問題反饋，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決，通過照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到一定的分層教學(xué)效果。除此之外，教師在利用微課展開分層教學(xué)時，應(yīng)提前向?qū)W生認(rèn)真說明分層用意，避免少數(shù)學(xué)生因自身成績產(chǎn)生自卑心理而影響教學(xué)效果。

二、利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)有效突破

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)階階段，其在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上加以拓展深化，具有更加抽象的數(shù)學(xué)理論和更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因此部分學(xué)生在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時覺得頗為困難。如何將數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破以此提高教學(xué)質(zhì)量，已然成為教師的教學(xué)考驗(yàn)之一。微課因?yàn)槠淠芾枚桃曨l圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解的特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。對此教師就應(yīng)以微課的特點(diǎn)為核心，設(shè)計合理的重難點(diǎn)突破教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生一舉走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，并在此過程中感受獨(dú)特的數(shù)學(xué)魅力。

例如在“反比例函數(shù)”的課時教學(xué)中，該課時的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)。對于學(xué)生難以理解在k>0，k<0的情況下y=圖象及性質(zhì)的差異，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計相應(yīng)的反比例函數(shù)圖象形成過程，制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中播放，通過動態(tài)圖像向?qū)W生直觀地展示反比例函數(shù)在兩種條件下的差異，幫助學(xué)生理解。在教學(xué)資源允許的情況下，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)機(jī)房直接操作，使學(xué)生在動手實(shí)踐中對相應(yīng)的知識點(diǎn)加深印象。

三、利用微課進(jìn)行課后拓展復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的理論基石。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，鞏固練習(xí)是必不可少的。多數(shù)教師往往選擇通過根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺和鞏固復(fù)習(xí)，但此種方法難以針對性地解決學(xué)生的實(shí)際問題，且由于時間等限制，教師也無法做到一一講解作業(yè)練習(xí)，只能進(jìn)行選擇性講解，導(dǎo)致學(xué)生部分知識點(diǎn)掌握薄弱。而在微課教學(xué)中，教師可制作對應(yīng)的習(xí)題講解視頻，整合學(xué)生的易錯點(diǎn)和混淆點(diǎn)進(jìn)行例題講解，結(jié)合微課視頻可反復(fù)觀看的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在“冪的乘方”的課后練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生提交的書面作業(yè)將其中的錯題一一整理并錄制相應(yīng)的講解視頻，視頻中結(jié)合錯題并穿插對應(yīng)的知識點(diǎn)，最后將多數(shù)學(xué)生的易錯知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。隨后教師在批改完作業(yè)并發(fā)放后及時要求學(xué)生觀看，趁熱打鐵地幫助學(xué)生糾正錯誤。且由于微課的反復(fù)觀看性，學(xué)生還可自我調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過暫停、重復(fù)等觀看視頻的方式將自身學(xué)習(xí)問題一一解決。

總而言之，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能在一定程度上幫助教師減輕教學(xué)壓力，又能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供極大的便利。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，應(yīng)牢記“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以此豐富數(shù)學(xué)課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，將微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展推向另一個高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016.

[2]李德和.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016.

編輯 郭小琴