淺談微課在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

許愛聲

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語當(dāng)中，寫作所占的分?jǐn)?shù)非常高，可以對(duì)初中生的書面表達(dá)能力進(jìn)行有效的考查，是一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵部分?，F(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)新課程改革的順利開展，初中英語傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式開始凸顯出諸多的問題。因此，英語教學(xué)的目標(biāo)方面會(huì)產(chǎn)生一些偏差，無法有效地對(duì)初中生寫作能力加以提升，從而取得理想的分?jǐn)?shù)。作為一種信息化的教學(xué)方式，微課主要是以視頻作為一個(gè)重要的載體，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，加快培育初中生的英語寫作能力。首先分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題，然后探討了初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用微課的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；微課；對(duì)策

一、微課的概念

相較于傳統(tǒng)的課程而言，微課具有多方面的優(yōu)勢(shì)，包括知識(shí)點(diǎn)突出、內(nèi)容精要以及時(shí)間短等多個(gè)方面，可以有效地緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。微課的主要載體是微視頻，能夠通過平板電腦以及智能手機(jī)來傳播知識(shí)，可以最大限度地達(dá)到知識(shí)的共享以及傳播。通過實(shí)現(xiàn)初中英語寫作課堂教學(xué)與微課之間的充分融合，與初中英語寫作課程特點(diǎn)高度結(jié)合，有助于初中生不斷提升其語言表達(dá)水平，培養(yǎng)良好的英語動(dòng)手寫作能力，從而在真正意義上打造高效的寫作課堂教學(xué)。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）英語教師的綜合素質(zhì)亟待提升

首先，我國(guó)初中英語教學(xué)存在著課時(shí)緊、任務(wù)重的問題。因此，英語教師希望利用最短的時(shí)間傳授給學(xué)生大量的知識(shí)。此外，初中英文寫作的范圍廣、跨度大且考點(diǎn)零散，短期訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)有效提升。久而久之，教師對(duì)英語寫作教學(xué)有所忽視。此外，英語教師若想開展高效的英文寫作教學(xué)，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的英語教學(xué)模式。一部分英語教師欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)以及高效的教學(xué)方式，從而無法顯著提升初中生的英語寫作成績(jī)。

（二）英語寫作的教材有所不足

當(dāng)前，初中生并沒有一個(gè)操作性強(qiáng)、完整以及統(tǒng)一的英語寫作教材。在一些英語教科書中設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練。然而，大部分寫作訓(xùn)練都是依據(jù)單元課題來設(shè)計(jì)的，被視作英語閱讀材料的附屬，并不具備一個(gè)獨(dú)立、完整的框架體系。此外，英語教師將寫作練習(xí)視作課后作業(yè)。然而，大部分學(xué)生并未嚴(yán)格依據(jù)教材的要求認(rèn)真做好英語寫作。一部分學(xué)校雖已經(jīng)具備了完善的英語寫作教材。然而，英語教師在結(jié)合考點(diǎn)、控制難易程度以及把握知識(shí)點(diǎn)等方面不盡如人意，無法在真正意義上拔高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）英語寫作教學(xué)策略缺乏科學(xué)性

首先，一部分英語教師的寫作教學(xué)思維出現(xiàn)了僵化的現(xiàn)象。在英語教學(xué)方面，英語教師具有較強(qiáng)的功利性。在開展寫作教學(xué)時(shí)傾向于使用分點(diǎn)講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講授。然而，英語學(xué)科具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及特點(diǎn)，分點(diǎn)講解無疑不利于學(xué)生未來對(duì)英語進(jìn)行有效、充分的應(yīng)用。此外，英語教師并未設(shè)置大量時(shí)間來展開英語寫作訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)選取一種機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，無法幫助學(xué)生充分訓(xùn)練其獨(dú)立思考、舉一反三的能力。

三、微課在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備的過程中，初中教師必須認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)教學(xué)單元詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)英語寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配，收集大量的相關(guān)資料，從而完成好微視頻設(shè)計(jì)工作。在拍攝微視頻的過程中，教師必須控制好時(shí)長(zhǎng)，傳播格式應(yīng)該保持多樣化，使初中生可以更加方便地觀看視頻。教師可以在專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳視頻資源，建立一個(gè)在線討論、在線答疑的英語信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而契合學(xué)生的實(shí)際需求。教師在上傳微課至網(wǎng)絡(luò)后，必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，督促學(xué)生認(rèn)真地完成視頻的觀看、學(xué)習(xí)。不斷監(jiān)督可以督促每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)微課，避免微課流于形式，無法發(fā)揮出較好的效果。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，英語教師必須不斷增強(qiáng)課堂中師生之間的互動(dòng)性。如今，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)引入了微課，為了取得較好的預(yù)期教學(xué)效果，必須以良好的師生互動(dòng)作為輔助。因此，初中生可以親身參與制作微課程。此外，觀看完微課視頻之后，學(xué)生可以及時(shí)批注課程內(nèi)容，并發(fā)表一些自己的意見。學(xué)生在課后可以及時(shí)向教師反饋實(shí)際效果。因此，教師可以充分掌握學(xué)生的實(shí)際需求以及寫作水平。依據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以進(jìn)一步地修改、優(yōu)化微視頻的內(nèi)容，幫助其發(fā)揮出強(qiáng)大的寫作教學(xué)效果。在英語寫作課堂上，教師必須多多觀察初中生的言語以及行為表情，掌握學(xué)生的任務(wù)參與程度以及任務(wù)完成狀況。對(duì)于小組反饋內(nèi)容以及作品，教師必須有一個(gè)清楚的了解，并做出及時(shí)反饋以及評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）.

[2]黃海青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）.

[3]王東洋.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[4]易冬鳳.基于“微課”的高職英語寫作教學(xué)探究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

編輯 郭小琴