新課程下多元化的初中音樂教學(xué)討論

牟柏蓉

摘 要：新課程下的初中音樂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的完美融合，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對新課程主張的初中音樂教學(xué)多元化模式展開分析，希望能夠為整個初中音樂教學(xué)領(lǐng)域的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；多元化；初中音樂教學(xué)；討論

《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一名學(xué)生的藝術(shù)個性發(fā)展、綜合能力素質(zhì)提升提出了全新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，同時也為鼓勵學(xué)生展開相關(guān)的音樂實踐與音樂創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)保障，最終實現(xiàn)了對民族音樂、現(xiàn)代音樂的多元化教學(xué)理念推廣，下面就來對初中階段的音樂多元化教學(xué)展開一些研究與討論。

一、新課程下初中音樂教學(xué)的目標(biāo)多元化

作為一種多元化的藝術(shù)門類，音樂教學(xué)主要包括了音樂技能與音樂知識認(rèn)知、音樂教學(xué)手段與教學(xué)過程、個人情感認(rèn)識與價值觀提升三大方面。而日的常音樂教學(xué)實踐則是更加強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)的多元化以及實踐化，也就是通過對音樂技能、音樂技能目標(biāo)的認(rèn)知來重視學(xué)生活動與音樂訓(xùn)練的完美設(shè)計，同時也將音樂情感和個人價值觀目標(biāo)有機(jī)的融合起來，最終將新課程下的初中音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種多元化的互動。

二、初中音樂多元化的教學(xué)策略討論

（一）通過情境打造實現(xiàn)多元化教學(xué)

學(xué)生可以在教師設(shè)定好的情境中，通過視覺、聽覺、感覺、觸覺等多元化的體驗來進(jìn)行音樂協(xié)同活動，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性與對音樂的感知能力，從而實現(xiàn)多元化的教學(xué)實踐。例如在進(jìn)行亞洲音樂史的過程中，教師便可以通過播放《竹竿舞》等方式來鼓勵學(xué)生對民族音樂活動進(jìn)行認(rèn)知，以此來實現(xiàn)課堂氛圍的提升，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂體驗的重要性

作為一種音樂情感體驗的過程，音樂的欣賞同樣也應(yīng)當(dāng)能夠在教學(xué)涉及的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取多元化的教學(xué)情感體驗，而這種體驗通常都是通過參與活動實現(xiàn)的。在這個過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對音樂體驗產(chǎn)生一種聯(lián)想和想象，同時對相關(guān)的音樂知識點進(jìn)行拓展與挖掘，以此來獲取更多情感體驗，在提升音樂文化知識了解的同時營造一種寓教于樂的互動氛圍。

例如在進(jìn)行印度舞的認(rèn)知過程中，初中音樂教師不妨利用多媒體教學(xué)軟件來引導(dǎo)學(xué)生對印度舞蹈、印度文化歷史發(fā)展等背景進(jìn)行了解，隨后通過模仿視頻動作來進(jìn)行簡單的印度舞蹈學(xué)習(xí)。將學(xué)生隨機(jī)的分為幾組展開創(chuàng)編表演，在教師的引導(dǎo)與協(xié)作下完成這種音樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“師生互動”的歡樂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵學(xué)生展開有針對性的探究互動

新課程下的初中音樂多元化教學(xué)在設(shè)計的過程中必須要突出“以生為本、實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展”的終極教學(xué)理念。例如在亞洲音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨通過學(xué)唱《靜謐的夜晚》來實現(xiàn)具有針對性的教學(xué)。首先教師對該首歌曲進(jìn)行示范演唱，隨后邀請學(xué)生通過打節(jié)拍的方式來進(jìn)行伴奏，讓其他同學(xué)討論一下該首歌曲的節(jié)奏特點，在完成歌曲的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行跟唱、獨(dú)唱、合唱等方式來激發(fā)學(xué)生的自身音樂藝術(shù)思維，以一種熱忱、高漲的情緒來體驗音樂所帶來的美好體驗。同時也對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行約定：請同學(xué)們充分利用課余時間，結(jié)合自身的音樂藝術(shù)特長開展一次小型的音樂會，例如喜歡服裝設(shè)計的同學(xué)可以對一些舊衣服進(jìn)行改制，設(shè)計出幾套演出服；會樂器的同學(xué)可以利用課后時間對下節(jié)課的音樂表演進(jìn)行伴奏；喜歡播音主持的同學(xué)不妨利用一點碎片時間來準(zhǔn)備一個完美的串場詞，以此來擔(dān)任小型音樂會的主持人；剩下的同學(xué)則是根據(jù)需要準(zhǔn)備幾首合唱曲目、獨(dú)唱曲目。相信在這種探究活動的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠找好自己的位置，在體驗音樂文化的同時，將多元化的音樂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。

三、音樂教學(xué)多元化的評價要點

與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)一樣，初中階段的音樂學(xué)習(xí)同樣也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)、重視評價的重要性。站在多維、客觀的角度來為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的個性化評價

在開展多元化的初中音樂評價過程中，教師首先要肯定學(xué)生的個性化發(fā)展，通過尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的角度來展開客觀評價，以此來為他們樹立良好的自尊心與學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性評價

初中階段的音樂多元化學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，更多情況下需要教師、學(xué)生之間的通力合作方可實現(xiàn)。在最終評價的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動評價，通過“小組互評”“師生互評”等方式來實現(xiàn)評價者與被評價者的多元互動。

（三）強(qiáng)調(diào)評價對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響

音樂評價的完成并不是一個學(xué)習(xí)階段的終止，相反很多情況下這種評價應(yīng)當(dāng)是后續(xù)學(xué)習(xí)的開端，音樂教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效的回訪工作，在一段時間后通過邀請學(xué)生重新視唱、表演等方式來進(jìn)行審視，確保學(xué)生能夠?qū)η捌诘脑u價結(jié)果進(jìn)行有效落實和整改。

綜上所述，新課改下的多元化初中音樂教學(xué)手段，不僅能夠為新時期下的音樂藝術(shù)教學(xué)提供實踐方向，同時也存在較強(qiáng)的現(xiàn)實研究意義。愿我們每一名初中音樂教師都能夠在不斷創(chuàng)新、完善地音樂教學(xué)平臺中完善個人教學(xué)手段，提升個人教學(xué)魅力，為黨和國家輸送更多的音樂藝術(shù)人才而努力奮斗。

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編輯 劉瑞彬