如何將核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中

葉秋妹

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，因此教師要堅(jiān)持從建立數(shù)學(xué)模式，融入數(shù)學(xué)文化，通過情境課堂導(dǎo)入，重視教學(xué)探究活動和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感這幾大方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、建立數(shù)學(xué)模型，看穿數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。它為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的空間，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)價值，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識。最重要的是學(xué)生可以從中學(xué)會要從整體角度觀察，并構(gòu)建復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系，以模型的角度看穿數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識時，內(nèi)容抽象不易理解，老師可以通過數(shù)學(xué)建模把抽象問題具體化。使學(xué)生快速地了解建模的過程，并且在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和獨(dú)立建模的能力，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)并不難理解。在這個過程中，使學(xué)生明白什么是數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型對于答題有什么作用，同時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)的概念，密切感受到數(shù)學(xué)建模的意義和價值，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有利。

二、在教學(xué)時融入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一種現(xiàn)代文明，現(xiàn)在好多學(xué)生都只將數(shù)學(xué)作為一個必考科目，并不了解數(shù)學(xué)的價值文化，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生個人數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，忽略了他們的個人創(chuàng)新能力與意識。在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解數(shù)學(xué)文化，提高數(shù)學(xué)興趣，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)時。老師就可以用《九章算術(shù)》為切入點(diǎn)，講解方程在我國的出現(xiàn)和發(fā)展到現(xiàn)在的應(yīng)用方式，對現(xiàn)在方程的發(fā)展進(jìn)行深入理解。通過這個過程，老師不僅完成了一元一次方程的教學(xué)，還完成了對于學(xué)生知識的傳遞，最重要的是激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生了解了一定的數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式是一種擁有知識內(nèi)容文化的教育方式，它是一種對于數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，這種方式只能占據(jù)課堂的一部分時間，而不能占據(jù)

全部。

三、通過情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景就是想象出現(xiàn)什么樣的情況。他可以使學(xué)生更容易融入課堂，使學(xué)生在最短的時間里進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，從而提高他們數(shù)學(xué)思維，邏輯思維等，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以更快、更好的完成。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何或三角時，老師可以通過生活中常見的角進(jìn)行問題導(dǎo)入，然后使學(xué)生對于角這一概念有一點(diǎn)具體的印象，并且可以活躍課堂氣氛，是一個不錯的選擇。

四、重視教學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行一些問題情景，現(xiàn)實(shí)情景等的創(chuàng)設(shè)。通過一些多樣化的探索活動，可以讓學(xué)生通過觀察、思考、交流等辦法，尋求出個性化的問題解決方案。這樣，有助于提高學(xué)生解決問題和思考問題的能力，還能讓學(xué)生積累一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的猜想。這是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。所以，數(shù)學(xué)老師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)建一些可以自己觀察、猜想、證明的數(shù)學(xué)活動，從而不斷地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，重視學(xué)生感受

推理，就是站在數(shù)學(xué)的角度對事物進(jìn)行類比、判斷、證明的過程。也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個重要途徑。數(shù)學(xué)老師建立起的數(shù)學(xué)推理知識，有助于學(xué)生對抽象性知識的理解。所以說，數(shù)學(xué)老師要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生推理意識與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用，同時還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)算感受力和適應(yīng)性，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。同樣這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。因此，數(shù)學(xué)老師要在課堂教學(xué)上刻意地去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，觀察日常生活中所潛在的數(shù)學(xué)特征。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些概念是十分抽象的，但實(shí)際上它反映的內(nèi)容又是十分現(xiàn)實(shí)的，他與我們的生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系。所以，在這部分的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感受，理解那些抽象概念的含義。這樣，便能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。更有利于將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

在素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)興趣，在提高自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活得以升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.借助直觀表征培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)教育，2016（9）.

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編輯 劉瑞彬