農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙忠平

摘 要：農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師的教學(xué)方法和教育理念都相對滯后，與城市教師有著很大的差距，農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力也普遍較低。分析了當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，并提出了一些具有針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；農(nóng)村教師

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”以來，我國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力受到政府前所未有的關(guān)注。2014年6月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合確立了航標(biāo)?！靶履芰?biāo)準(zhǔn)”以教師工作為主要脈絡(luò)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。其中將目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)定為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)方面來描述能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。信息技術(shù)應(yīng)用能力對每個(gè)農(nóng)村教師都是必不可少的教學(xué)技能，下文將對農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀做一個(gè)簡單的調(diào)查研究。

一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)理論與信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡，還需要進(jìn)一步提升

信息技術(shù)能力的提升在農(nóng)村教師教學(xué)中日益得到重視，在農(nóng)村教師參加過各種教育培訓(xùn)之后，教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識得到了很大的提升，個(gè)別在信息化教學(xué)思想觀上得到了不錯(cuò)的改觀，但更多地停留理論認(rèn)識層面。雖然已經(jīng)初步意識到信息技術(shù)提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式、信息化教學(xué)給課堂帶來多種教學(xué)方法以及信息化教學(xué)的重要性，但是還沒有深入地進(jìn)行思想的整合和運(yùn)用。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教師普遍對信息技術(shù)的運(yùn)用僅僅限于簡單的上網(wǎng)搜索、上網(wǎng)調(diào)查等，還不能積極主動(dòng)地利用信息化提升教學(xué)效果，主動(dòng)開發(fā)、加工和處理教學(xué)資源。目前，農(nóng)村教師已經(jīng)會利用信息技術(shù)來搜索教學(xué)過程中遇到的問題和對策，但在課堂上的運(yùn)用比較少，而有些農(nóng)村教師更多地把信息技術(shù)應(yīng)用簡單理解為“課件制作”“使用白板”等，在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的運(yùn)用更傾向用信息技術(shù)設(shè)備來取代板書的繁雜，無法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)

勢，教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生面對整個(gè)黑板的電子筆記難以融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果明顯下降。信息技術(shù)運(yùn)用將成為一個(gè)弊端，農(nóng)村教師應(yīng)避免片面、不當(dāng)使用信息技術(shù)教學(xué)。

例如人教版教材八年級“作平面圖”這一章節(jié)中，農(nóng)村教師傾向于只在課件制作知識點(diǎn)，在課件中展示正方形如何組成圖形，僅僅板書第一步：新建一個(gè)繪圖板，作線段AB，在線段上畫一點(diǎn)C。第二步：打開計(jì)算機(jī)對話框，求出AC和AB的比例值。第三步：作線段DE，以線段DE為邊作一個(gè)正方形。第四步：選定AC和AB的比例值，執(zhí)行相應(yīng)的命令，標(biāo)記變換的比例。

二、教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，使農(nóng)村教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力急需提高?；A(chǔ)信息技術(shù)能力、專業(yè)信息技術(shù)能力和基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是每位教師都應(yīng)該具備的教學(xué)能力。本次調(diào)查顯示，農(nóng)村教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)使用的教學(xué)軟件單一、教學(xué)方式單一，如何正確高效地應(yīng)用信息技術(shù)仍然是個(gè)難題。所以農(nóng)村教師組織與管理方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，不能對學(xué)生進(jìn)行高效的引導(dǎo)。農(nóng)村教師一般不能使用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌控教學(xué)過程，在教學(xué)過程中僅僅把信息技術(shù)當(dāng)成一個(gè)工具使用，而不能對信息技術(shù)進(jìn)一步挖掘使用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，信息技術(shù)的優(yōu)勢不能得到最大化的利用。為了避免這個(gè)薄弱之處，教師應(yīng)對如何在教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識，科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)生融入課堂，提升教學(xué)效果。

例如在人教版教材八年級“畫基本幾何圖形”這內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先利用多媒體讓學(xué)生熟悉工作環(huán)境；利用課件呈現(xiàn)認(rèn)識工具欄和菜單欄；通過課件引導(dǎo)學(xué)生繪制制定坐標(biāo)的三角形，進(jìn)行繪制要點(diǎn)的講解。

三、評價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力尚顯不足

農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師在使用信息技術(shù)手段評定學(xué)生發(fā)展情況中的表現(xiàn)比較薄弱，農(nóng)村教師在學(xué)生數(shù)據(jù)管理方面也極少應(yīng)用到信息技術(shù)。大部分的農(nóng)村教師目前沒有結(jié)合信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效具有發(fā)展眼光的評定。由于硬件設(shè)施的缺乏等客觀因素，導(dǎo)致農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致農(nóng)村教師利用信息技術(shù)與專家、同行建立或保持聯(lián)系，利用繼續(xù)教育平臺自我提升的能力非常薄弱。

綜上所述，農(nóng)村教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上存在著諸多的問題和困境，農(nóng)村教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力還是有待于提高。教育信息化是當(dāng)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)媒介有機(jī)結(jié)

合。樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念，改革教育形式和方式，采用新型的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的要求，努力提升教學(xué)水平，掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到完美的利用，是每個(gè)農(nóng)村教師都應(yīng)該攻克的職業(yè)難題。只要每位農(nóng)村教師愿學(xué)、要學(xué)，那么農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力一定會得到極大提升，一定能成為一名符合社會發(fā)展的新時(shí)代教師。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)問題及對策研究》的重要研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0628。

編輯 杜元元