思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

唐玉紅

摘 要：隨著信息科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展都需要依托信息技術(shù)。因此，各行各業(yè)對于人才的要求都偏向于技術(shù)型人才，學(xué)校對于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)越發(fā)重視。針對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，探討思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；問題；應(yīng)用方法

中學(xué)作為學(xué)生知識積累的最佳階段之一，在這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對其未來發(fā)展具有極其重要的作用，但是因?yàn)榻虒W(xué)觀念問題，當(dāng)下我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還存在非常多的問題，本文將選取一些較為顯著的問題進(jìn)行分析。另外，很多老師在信息技術(shù)教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革，雖然取得了一定的成績，但是還是需要更加努力。本文將思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分享，供相關(guān)教育者進(jìn)行參考。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教學(xué)觀念落后

中學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，課業(yè)非常重，主課就有好多門。老師普遍重視學(xué)生的考試成績，對于信息技術(shù)這類不計(jì)入考試成績的學(xué)科基本是不重視的。在很多學(xué)校甚至不設(shè)立信息技術(shù)教學(xué)課程，即使設(shè)立也大多流于形式。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和老師的教學(xué)觀念是分不開的。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的考試成績掛鉤，也和老師的評級和績效掛鉤，所以學(xué)校和老師普遍不重視信息技術(shù)教學(xué)。對于學(xué)生而言，希望在極為有限的時(shí)間去鞏固知識，獲得更好的成績，也無可厚非，但是在成績觀上還是存在一定的問題。

2.教育資源分配不均

因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展不同，很多地方受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展的限制，教育資源始終處于落后的位置。尤其是農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，在軟硬件設(shè)施的匹配上非常不足。很多小城市的中學(xué)不僅不設(shè)置信息技術(shù)課程，甚至連電腦室都不配備。還有很多學(xué)校的電腦室常年上鎖，不給學(xué)生課程實(shí)踐的機(jī)會。因?yàn)榻逃Y源分配不均，導(dǎo)致農(nóng)村及小城市的學(xué)生無法接受很好的信息技術(shù)教育，對于這些地區(qū)的學(xué)子而言是非常不公平的。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師專業(yè)素質(zhì)欠佳

信息技術(shù)教學(xué)是一門非常重視實(shí)踐教學(xué)的課程，學(xué)生希望通過信息技術(shù)教學(xué)能夠掌握一定的信息技術(shù)使用方法。但是在當(dāng)下的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師普遍進(jìn)行理論教學(xué)。照本宣科是老師常用的方法，死記硬背是學(xué)生常用的方法，最終的教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)是非常重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的一門課程，但是很多中學(xué)的信息技術(shù)老師都是由其他學(xué)科的老師兼任，專業(yè)素質(zhì)非常欠缺，無法為學(xué)生提供很好的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖一般會將需要學(xué)習(xí)或者整理的信息分為前、中、后三個(gè)階段，以常用思維方式將信息進(jìn)行合理的劃分。通過思維導(dǎo)圖的整理，信息更容易被接受，并且接受信息的效率更高。所以，思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中非常適合應(yīng)用，具體可以分為三個(gè)階段。

1.導(dǎo)入新課

思維導(dǎo)圖的第一部分是導(dǎo)入，也是思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的第一部分。在導(dǎo)入階段，老師可以利用思維導(dǎo)圖將新舊課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分溫習(xí)學(xué)過的知識，之后在進(jìn)行新知識的教學(xué)，很好地引入課程。不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生對新知識有初步的了解。老師也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自己制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對新知識的了解程度。

2.新課教學(xué)

在上述內(nèi)容中已經(jīng)將新課的導(dǎo)入方法進(jìn)行了講解，信息技術(shù)課程教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)還是課程內(nèi)容的教學(xué)。在新課教學(xué)之前，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖已經(jīng)對新知識有了初步的了解。但是對于新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)都不是很清楚。課本上的內(nèi)容大多是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行排序，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和老師的教學(xué)進(jìn)度而改變。所以，老師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的方式將課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，將不同問題之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行非常明顯的標(biāo)注。這樣可以減少老師在課程中將同一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)講，或者內(nèi)容講得非常松散，學(xué)生聽得云里霧里的情況。

3.課后總結(jié)

課程學(xué)習(xí)的最終階段還是需要學(xué)生自主進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，畢竟課程時(shí)間有限，老師教授的內(nèi)容還需要學(xué)生消化吸收。讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將課程學(xué)習(xí)中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的排列劃分，對于學(xué)生而言無疑是一個(gè)非常好的課后總結(jié)方法。學(xué)生通過自制思維導(dǎo)圖，將整節(jié)課的知識進(jìn)行由大到小、由粗到細(xì)的劃分，不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，還能夠加深對知識點(diǎn)的印象。

在中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有極其重要的意義，對于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展也具有極其重要的意義，對于國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重要意義，對于信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展也具有極為重要的作用。新的時(shí)代背景下需要新的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用無疑是新型教學(xué)方法的體現(xiàn)，也是老師教學(xué)水平提升的重要體現(xiàn)。老師要利用思維導(dǎo)圖，更好地進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓海燕.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（6）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2993。

編輯 杜元元