芻議新課改下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張杰棟

摘 要：物理是高中教育的重點(diǎn)學(xué)科，良好的物理教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力具有重要作用，但是從當(dāng)前的高中物理教學(xué)實(shí)際來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)形式還存在一定的問(wèn)題，高中物理教學(xué)還有很大的改革和提升空間。新課改的背景下，在深入分析高中物理教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了其中存在的主要問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

在教育實(shí)踐中，高質(zhì)量的教學(xué)是提高學(xué)生考試成績(jī)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此，為了更好地適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革創(chuàng)新。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多的缺陷和弊端，這些問(wèn)題也是影響學(xué)生掌握和理解物理知識(shí)的主要障礙，如何有效解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是當(dāng)前高中物理教師應(yīng)該認(rèn)真思考的主要問(wèn)題。

一、新課改下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)向性

由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量[1]。所以在高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中才會(huì)更加具有針對(duì)性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過(guò)程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教育目標(biāo)相互偏離，影響了高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效溝通

課堂教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生和老師的溝通過(guò)程，通過(guò)有效的溝通，老師可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[2]。如果老師和學(xué)生之間缺少溝通，或者溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況老師就不會(huì)及時(shí)掌握，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完全按照老師的思路，缺乏獨(dú)立自主的思考過(guò)程，這是當(dāng)前高中物理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，在這樣的情況下，任何教學(xué)措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對(duì)性的。

二、新課改下解決高中物理教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）樹立明確的物理教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，在教學(xué)之前，老師應(yīng)該首先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該以高中物理教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合高中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)[3]，摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的物理知識(shí)體系，在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故，也能知新，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）強(qiáng)化師生溝通，提高教學(xué)的針對(duì)性

溝通是了解學(xué)生的主要方式，也是教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因此在高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，老師不能一味地責(zé)備，而應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解，共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理，使學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題，避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升高中物理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）進(jìn)一步提升教師素質(zhì)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師具有非常關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有重要影響，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度。因此在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在提升老師教學(xué)素質(zhì)方面多下功夫，尤其在教學(xué)改革深入實(shí)施的背景下，教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，只有老師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，深刻理解教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求，才能在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)取舍，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用，提升課堂教學(xué)實(shí)效。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢苑e極組織教師開展教學(xué)交流活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，以此來(lái)深化教師對(duì)于課堂教學(xué)的理解，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方東林.新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策[J].考試周刊，2018（31）：152，154.

[2]麻文芳.淺談新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊：電子版（下旬），2017（5）：51.

[3]劉萬(wàn)波.新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].速讀（下旬），2017（11）：207.

編輯 張珍珍