化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有效整合分析

周慶明

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在化學(xué)課程教學(xué)中通過化學(xué)實驗來解釋分析化學(xué)反應(yīng)原理和揭示化學(xué)理論是化學(xué)課程教學(xué)的主要手段之一。而在化學(xué)教學(xué)中加入信息技術(shù)，兩者進行有效的整合，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來提升化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；信息技術(shù)；有效整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]?！卑褌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和信息技術(shù)二者進行有效整合是我國課程改革和教育信息化的重要任務(wù)之一。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合過程中，要講究方式方法，不能夠生搬硬套，也不能過于被動，而應(yīng)該是兩者有機地結(jié)合，相互交融，彼此融合。

一、傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的不足之處

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師在進行實驗教學(xué)時，由于場地或者實驗器材的限制，不能夠完全體現(xiàn)出化學(xué)實驗的操作性、直觀性、探索性和科學(xué)性[2]。而由于這些限制，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)化學(xué)時，對于化學(xué)知識的原理和化學(xué)理論不能夠有充足的了解和掌握。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.難以觀察到實驗的細微之處

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)實驗現(xiàn)象并沒有那么明顯，或者化學(xué)反應(yīng)的規(guī)模較小，或者反應(yīng)現(xiàn)象不清晰，就會導(dǎo)致在課堂進行實驗時，學(xué)生難以看清化學(xué)實驗的具體反應(yīng)現(xiàn)象。例如：鹽酸使石蕊溶液變色實驗中，由于反應(yīng)沒有劇烈現(xiàn)象，石蕊溶液變色不明顯，就會導(dǎo)致后排學(xué)生很難看清實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果記憶不深刻，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶化學(xué)實驗內(nèi)容。

2.微觀原理難以理解

初中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科[2]。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對于化學(xué)實驗中微觀變化的了解多由教師講解傳達，學(xué)生對于化學(xué)實驗中物質(zhì)的微觀變化不能夠有一個直觀的認識，就會對化學(xué)變化的微觀原理難以理解。例如，在進行酸堿中和實驗時，學(xué)生對于反應(yīng)中的氫氧根和氫離子相結(jié)合產(chǎn)生水分子的微觀變化難以理解，對實驗結(jié)論只能死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率過于低下。

3.大型實驗難以呈現(xiàn)

初中化學(xué)已經(jīng)接觸到一些化學(xué)實驗中的大型實驗，而在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，由于難以在課堂中對這些實驗進行演示，教師只要求學(xué)生對這類大型的工業(yè)化學(xué)實驗有一些基礎(chǔ)的了解即可，沒有充分利用這些大型化學(xué)實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.危險實驗難以操作

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，有一些化學(xué)實驗反應(yīng)過程要求學(xué)生必須掌握，但是由于這些實驗過程過于危險，所以沒有辦法在課堂中進行操作實驗，所以學(xué)生對于實驗原理不能夠有一個直觀的認識。例如，紅磷、白磷的燃燒實驗等，教師為了避免實驗過程出現(xiàn)危險，都選擇通過課本圖片來對實驗過程進行講解，取得的效果大打折扣。

5.操作周期過長

還有的一些化學(xué)實驗由于其反應(yīng)過程較慢，實驗周期過長，教師不可能在課堂中對實驗進行展示，例如鐵釘生銹等實驗，學(xué)生只能通過教師口頭講解和結(jié)合生活經(jīng)驗來對實驗進行了解。還有的實驗產(chǎn)生的反應(yīng)物有毒等等都不能夠在課堂中進行操作。

二、信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體運用

1.利用投影裝置放大實驗現(xiàn)象

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，把一些反應(yīng)效果不明顯或不劇烈的實驗通過投影裝置進行方法處理，這樣學(xué)生通過多媒體幕布上的放大圖像就會對實驗的反應(yīng)現(xiàn)象有一個更清晰的認識，對反應(yīng)原理也會有一個更好的了解。還可以通過明顯的實驗現(xiàn)象來調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.模擬實驗過程

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)將化學(xué)實驗中的一些危險實驗進行播放，既可以讓學(xué)生通過觀看實驗視頻來對實驗過程有一個直觀的了解，又可以避免危險實驗可能帶來的危險，一舉兩得。還可以通過信息技術(shù)來模擬在實驗過程中的錯誤操作，讓學(xué)生對實驗室操作規(guī)范有一定的認知，避免學(xué)生在實驗過程中發(fā)生危險，而且還可以通過觀察錯誤操作造成的后果，讓學(xué)生對該反應(yīng)印象深刻。

三、展現(xiàn)微觀世界，突破教學(xué)重難點

在化學(xué)實驗中，其反應(yīng)過程中的分子、原子等微觀粒子由于看不到，學(xué)生對其沒有直觀的認識，如果利用信息技術(shù)來對實驗過程進行模擬，使學(xué)生通過模擬動畫來對實驗過程的微觀原理有一個正確的認識，學(xué)生對化學(xué)實驗的認識水平就會升高。例如，氫氧根和氫原子進行結(jié)合生成水分子的實驗中，就可以通過信息技術(shù)展示出一個氫氧根和一個氫離子經(jīng)過碰撞后緊密地結(jié)合在一起，然后變成了水分子。模擬動畫可以使原本看不見摸不到的微觀粒子直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難迎刃而解。

在化學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有效整合并非只是簡單的技術(shù)運用，而是將一種全新的教育理念加入初中化學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要不斷摸索，將信息技術(shù)這種手段有效地整合在化學(xué)實驗教學(xué)中，促進化學(xué)課程改革的不斷深入和發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬詠梅.芻議現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：153-154.

[2]劉亞麗.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）：127-129.

編輯 張珍珍