完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 提升高校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

李莉 王松德

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)高等教育的發(fā)展正在逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量一直倍受國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為有效提高大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，各種教學(xué)質(zhì)量工程層出不窮，各高校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的研究與實(shí)踐也是種類繁多。但關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量方面的一些問(wèn)題仍有待研究與解決。本文針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的概念與內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行探討，提出了提升大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量、提高高等教育質(zhì)量的思路與對(duì)策。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題與困惑

目前大家普遍認(rèn)為，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量正呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這種認(rèn)識(shí)是把目前大眾化背景下高等教育的平均質(zhì)量與過(guò)去精英教育的培養(yǎng)質(zhì)量相比較而得出的。很明顯，這樣的比較是一種靜態(tài)的思維方式，因而得出的結(jié)論自然值得質(zhì)疑，這是因?yàn)椋旱谝?，與20世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生相比，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式已經(jīng)發(fā)生重大變化，或者說(shuō)，精英教育階段和大眾化教育階段的大學(xué)生過(guò)的是兩種完全不同的大學(xué)生活。那么，基于不同生活模式、生活內(nèi)容、生活需求和生活目標(biāo)而參考的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是完全不同的兩個(gè)內(nèi)容。第二，從表面上看，以考試成績(jī)?yōu)楸碚鞯拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，因而無(wú)法完成學(xué)業(yè)的大學(xué)生也越來(lái)越多，但是，我們也應(yīng)該注意到，是哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙陆?，不能順利完成學(xué)業(yè)的又是哪部分學(xué)生。如果我們現(xiàn)在實(shí)施的仍然還是以前的精英教育，那么這些學(xué)生勢(shì)必不能進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造。

由此可知，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法確實(shí)存在不科學(xué)的地方。既然我們不能用精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高校擴(kuò)招背景下的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，那么我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它呢？有沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)又是什么？由于我國(guó)高等學(xué)校的層次與類型多樣，這就很難達(dá)成統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何為高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)確定標(biāo)準(zhǔn)，的確是一個(gè)難題。一般來(lái)講，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)涉及到定量與定性的問(wèn)題，學(xué)校通常會(huì)選擇一些便于獲取監(jiān)控?cái)?shù)值的指標(biāo)，如學(xué)生人均借閱圖書(shū)量、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、考試不及格率、就業(yè)率、獲獎(jiǎng)率、兩證發(fā)放率等，對(duì)學(xué)校內(nèi)部不同院系或同一院系不同時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由于評(píng)價(jià)對(duì)象往往是人和人的某些特性，帶有很強(qiáng)的主觀性和可變性，所以定量的方式并不一定能準(zhǔn)確反映實(shí)際狀況。在這種情況下，模糊的評(píng)價(jià)方式或者說(shuō)定性的評(píng)價(jià)方式，反而更符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，這是高校大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)難以確定的困惑之一。除此之外，我們還應(yīng)該考察高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的可替代性問(wèn)題，比如說(shuō)，某個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，但他的某些其他能力提升了（例如我們現(xiàn)在所關(guān)注的情商），是不是可以說(shuō)他的整體學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有下降呢？事實(shí)上，一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，如果學(xué)生把時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)上，那么花在其他方面的時(shí)間和精力就會(huì)相應(yīng)減少，反之亦然。而問(wèn)題是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力與花在其他方面的時(shí)間和精力是否可以獲得相同的效應(yīng)？對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是不是具有相同的價(jià)值？在目前人才需求多元化的時(shí)代，大學(xué)生的時(shí)間到底應(yīng)該花在哪些方面，是學(xué)習(xí)上，還是第二課堂鍛煉方面？這些恐怕都不是那么簡(jiǎn)單可以做出判斷的，這也是高校大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)難以確定的又一難題。

二、進(jìn)一步提升高校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的思路

盡管在高校大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面還存在一些困惑，需要在理論上廓清，但在實(shí)踐中，我們還是可以通過(guò)多做工作，為大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高營(yíng)造良好的環(huán)境，為高校大學(xué)生的全面發(fā)展提供充足的條件。我們認(rèn)為，可以從思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，有效提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)思想教育立體化引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和多元文化的交叉影響，作為大多數(shù)家庭獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生，不但擁有優(yōu)越的生活條件，還很少經(jīng)受磨難困苦，因此他們的依賴心理較重，缺乏艱苦奮斗的精神，信仰缺失較為嚴(yán)重。因此，高校應(yīng)以理想信念教育為核心、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，針對(duì)高校大學(xué)生的不同發(fā)展階段，在教育內(nèi)容和教育形式等方面形成集中與分散、點(diǎn)線面相結(jié)合的立體化思想教育模式，引領(lǐng)其形成正確的價(jià)值觀，為全面提高大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化實(shí)施，鞏固和拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的一項(xiàng)極其重要的基礎(chǔ)性工作，不僅能引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的作風(fēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高科研水平，也是高校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，高校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)和專業(yè)的特點(diǎn)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、課題研究、人文素質(zhì)講座、學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)、學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定性、定量的控制和引導(dǎo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。

（三）推進(jìn)科技創(chuàng)新大眾化普及，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

當(dāng)前，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已日益成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，全國(guó)也涌現(xiàn)出眾多頗具影響力的品牌科技創(chuàng)新活動(dòng)，例如“挑戰(zhàn)杯”、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。這不僅激發(fā)了廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)了一批在科技創(chuàng)新上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才，產(chǎn)生了一大批高質(zhì)量的科技發(fā)明技術(shù)和產(chǎn)品。因此，高校應(yīng)大力開(kāi)展科技創(chuàng)新與普及活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，積極鼓勵(lì)廣大青年學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、科技論壇、科技成果展等活動(dòng)，做到人人想?yún)⑴c、人人能參與，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理，提高大學(xué)生實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是高校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，青年學(xué)生能清楚意識(shí)到課堂知識(shí)之外自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷，促使他們積極主動(dòng)地調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，高?？蓪?duì)各種社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目如大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，進(jìn)行優(yōu)化管理和系統(tǒng)評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目化管理模式，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)、砥礪品格，全面提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（五）促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作基地化建設(shè)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后必然要步入社會(huì)。然而有的大學(xué)生雖然在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是由于只專注于提升學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了提升其他能力，導(dǎo)致畢業(yè)前夕找工作時(shí)因缺乏溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力等而屢屢受阻；或者有的學(xué)生沒(méi)有重視職業(yè)生涯規(guī)劃，到快畢業(yè)的時(shí)候還不清楚自己究竟能做什么。因此，高校需大力推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)，同時(shí)鞏固和拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，以校企共建為主導(dǎo)，暢通社會(huì)化發(fā)展、專業(yè)化運(yùn)作、機(jī)制化保障的工作渠道，規(guī)范和促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，促使大學(xué)生學(xué)以致用，迅速適應(yīng)社會(huì)，并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位分別為河南省人民政府發(fā)展研究中心、河南省委黨校）