翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新生態(tài)

黃青霞

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學(xué)之間的生態(tài)失衡問(wèn)題，從而保障了課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效率?；诜D(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師要積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造更加活躍、主動(dòng)而又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新生態(tài)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)理論下，課堂被看成是一個(gè)完整的“生態(tài)系統(tǒng)”，各個(gè)因素之間的關(guān)系是否和諧，關(guān)系到整個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中信息與能量的傳遞。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采取什么樣的教學(xué)方式直接決定課堂上的知識(shí)傳授效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)理念與授課模式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生傳統(tǒng)角色的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的綜合教育素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織和有效實(shí)施，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建，首先帶來(lái)的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。在課前，數(shù)學(xué)教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考留有一定的空間。當(dāng)需要學(xué)生集體互動(dòng)或相互交流時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，并認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正；在課堂的末尾階段，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在整體上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)可以導(dǎo)入微課，對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)延伸和課外練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或知識(shí)應(yīng)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的定義、特殊圖形的計(jì)算公式與計(jì)算方法等知識(shí)，課堂末尾時(shí)教師可以導(dǎo)入一個(gè)問(wèn)題情境：利用所學(xué)知識(shí)回家測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)。如此一來(lái)，教師教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效變革，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的有效翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的有效改善，也利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升和知識(shí)應(yīng)用思維的培養(yǎng)。

二、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更加注重學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師習(xí)慣于采取單向、統(tǒng)一的教學(xué)方式，所以，實(shí)施的是標(biāo)準(zhǔn)化教育，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取層次化的教育方案，未能做到對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分尊重，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在比較大的差異，數(shù)學(xué)教師需要做的不是對(duì)學(xué)生加以糾正，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和分析，做到對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂角色的有效翻轉(zhuǎn)，這樣更能面向全體學(xué)生實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)鐘表和計(jì)算時(shí)間的錯(cuò)誤可謂五花八門(mén)，每個(gè)學(xué)生的時(shí)間觀念和認(rèn)知基礎(chǔ)也存在很大差異，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，先調(diào)查學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生的時(shí)間認(rèn)知能力和計(jì)算能力，然后再設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，這樣不僅做到對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分尊重，讓教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，而且能做到“因材施教”，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到發(fā)展。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維不夠活躍，很多學(xué)生甚至習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴(lài)性比較大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上喪失了主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和討論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。具體而言，數(shù)學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)集體性的教學(xué)環(huán)境，多讓學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中加深對(duì)問(wèn)題的思考，在交流中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，而且能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的構(gòu)建形成很好促進(jìn)，讓學(xué)生在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，然后學(xué)生以小組為單位搜集生活中的正方形和長(zhǎng)方形，在集體討論中總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形的主要特征，區(qū)分長(zhǎng)方形與正方形之間的差別。這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，在集體互動(dòng)中也更容易實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

四、合作探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的探索

為了實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效翻轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，激發(fā)出學(xué)生合作探究的興趣與熱情，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間得以拓展，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，以便充分激發(fā)學(xué)生求知探索的潛能。首先，教師要為學(xué)生提供更加開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)實(shí)生活中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師完全可以讓教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，可以利用微課導(dǎo)入一個(gè)購(gòu)物情境，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行付款交易，解決在溝通過(guò)程中的付款、找零等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的有效延伸，有助于學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)。其次，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)集體化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，這樣學(xué)生可以集思廣益，其探究能力和學(xué)習(xí)思維都可以得到強(qiáng)化，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建也會(huì)變得更加有力。再次，教師可以讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍和愉悅，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上收獲豐富、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在求知探索中收獲成就感和愉悅感，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入剪紙游戲，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的反思，在趣味化的游戲?qū)嵺`中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，減少數(shù)學(xué)思維障礙和厭學(xué)情緒等不良因素對(duì)生態(tài)課堂構(gòu)建的影響。

五、自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的客體與對(duì)象，只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，但學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展在很多時(shí)候需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，多開(kāi)展學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色的有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)素質(zhì)的有效發(fā)展。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，減少不當(dāng)評(píng)價(jià)和負(fù)面激勵(lì)，保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。例如，在“乘法計(jì)算”的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤在所難免，很多錯(cuò)誤甚至是學(xué)生進(jìn)步的階梯，所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)乘法計(jì)算的錯(cuò)誤時(shí)，教師一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的負(fù)面評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，然后進(jìn)行自我糾正或相互糾正，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與反思中的主體地位，讓學(xué)生在相互對(duì)比、相互幫助中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，旨在打造小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂和高效課堂，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新生態(tài)，這樣才能讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，促進(jìn)課堂上知識(shí)信息的有效傳遞，充分肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)地位，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，逐漸樹(shù)立正確的翻轉(zhuǎn)課堂授課理念，掌握豐富的翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，為數(shù)學(xué)課堂新生態(tài)的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）