淺談如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

翟文梅

[摘要]閱讀是學生語文能力的一個重要體現(xiàn).小學語文閱讀教學必須做到根據(jù)教學內容有步驟地開展， 激發(fā)學生的閱讀情趣， 培養(yǎng)小學生閱讀的自信心， 加強課內外閱讀指導，教給小學生自讀的方法，培養(yǎng)學生自讀能力。教學中應充分利用課內外閱讀資源，做好閱讀指導，重視閱讀能力的培養(yǎng)，有效開展閱讀教學。

[關鍵詞]小學語文；閱讀能力 ；培養(yǎng)提高

在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一。盡管閱讀教學花費了教師不少心血，多數(shù)學生的閱讀能力還是得不到有效的提高，影響了學生的口語表達能力和寫作水平。培養(yǎng)小學生的閱讀能力，需要從以下幾個方面進行引導。

一、培養(yǎng)學生的閱讀情趣，調動閱讀積極性

1.激發(fā)學生的閱讀情趣

情趣是人從事某種活動產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)，啟發(fā)誘導得當，興趣盎然，否則消極低沉。激發(fā)學生閱讀的情趣，主要靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設良好的情境吸引力和教師設問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美，又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。在學新課文時，教師應在范讀上多下功夫，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮點，設置有趣的思考題，引起學生強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。

2.培養(yǎng)學生閱讀的自信心

（1）降低閱讀起點，消除畏難情緒。教師根據(jù)學生的實際，設計一些低難度的閱讀思考題，如細讀課文，不會的字問老師或同學，能查字典解決三到四個字；能把課文讀通順；課文分幾個自然段，每個自然段講了些什么內容；課文中的主要人物是誰以及事情發(fā)生的時間、地點等。對這些問題學生很容易掌握，也樂于接受，久而久之自然消除了畏懼心理，增強了學生的自信心。

（2）采取競賽的方式，創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)的機會。學生的年齡和心理特征決定了他們爭強好勝，任何帶有競爭性的活動，他們都希望參加。教師可以利用課上課下時間，組織各種競賽，如“演講會”“成語接龍”“詩歌朗誦”“普通話演講”“作文競賽”“改正錯別字”“查字典”等，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學生看到自己的長處，從而懂得只有認真閱讀，才能有豐富的知識。

（3）閱讀課外讀物，豐富閱讀知識。要使學生閱讀能力不斷提高，多讀課外書尤為重要。讓學生既學好教材，做好課外作業(yè)，又要大量閱讀課外讀物，哪些書該讀，哪些書不該讀，就需要教師先做精心的指導。其次，要給學生一定的閱讀時間，減輕課外書面作業(yè)量，可以要求學生每人訂報刊一至兩份，讓學生準備一個詞匯本，如果在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句段落，可以摘抄下來，每周進行一次閱讀交流。這樣，學生不僅從課外讀物中得到許多知識，而且為閱讀打下良好的基礎。

二、閱讀課全面抓，創(chuàng)設良好的學習氛圍

課標中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼耍谡n堂教學中，教師應根據(jù)不同文體確定不同的側重及學習方法，從而使學生逐漸具備閱讀方面的感受、理解、欣賞和評價能力。

1.初讀課文，整體感知

初讀課文，要求學生找出記敘文的六要素，根據(jù)這六要素概括出課文的大意及主題思想。這一環(huán)節(jié)既訓練了學生的讀又訓練了學生的說。組織學生交流時，經(jīng)過思想的碰撞后，學生的理解能力及表達能力又會有所提升。這一過程教師要做出適當?shù)狞c撥與評價，不能放任自流，這對學生閱讀能力的發(fā)展與提高是很重要的。

2.再讀課文，展開個性化閱讀

此環(huán)節(jié)讓學生挑選自己最喜歡的段落有感情地朗讀，在句尾和句中做簡要的批注，寫出自己的感受。組織學生交流時可讓選同一內容的同學展開朗讀比賽，其他同學評議。這樣既調動了學生閱讀的積極性，又培養(yǎng)了學生朗讀的興趣，從而使學生的語文素養(yǎng)得到很大的提高，也把學生有感情地朗讀課文的學習目標落到了實處。

3.揣摩課文，內化積累

本環(huán)節(jié)讓學生挑選自己最喜歡的語句或段落潛心閱讀，與文本對話，揣摩重點詞句在文中的表達作用，并將其積累。組織學生交流時一定要聽一聽學生體會到的表達效果，切不可老師代勞。這樣才可以切實培養(yǎng)學生體味、推敲詞句的能力，進而提升欣賞的能力，也為學生運用語言文字打下基礎。

4.感悟課文，升華拓展

這一環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)自己對課文的理解感受說一說得到哪些啟迪，說一說自己讀了這篇課文想到哪些類似的詩文或記憶；也可以說一說自己還有什么疑問，大膽地質疑。這一環(huán)節(jié)是對學生個性化閱讀的尊重及創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)，此環(huán)節(jié)一定要落到實處，切不可蜻蜓點水。也許我們最初會感到學生無話說，很無奈，這就需要教師引導啟發(fā)，同時，教師也要學會等待。只有聽到了學生的聲音，才知道學生到底讀懂了什么，學到了什么，學得怎么樣，至少給學生10分鐘的時間暢所欲言，讓學生悟出課文的味中味、弦外音。

5.走出課文，遷移練筆

此環(huán)節(jié)根據(jù)課文內容可以做不同形式的練筆，使學生達到學以致用的境界。如課文寫人方面?zhèn)魃?，教師就要求學生仿照課文寫人的方法，寫一些自己身邊的人；課文的故事很感人，但留有想象的空間，我們就可以要求學生發(fā)揮想象，補白故事或續(xù)寫故事等?？傊?，設計這一環(huán)節(jié)的目的是進一步拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

三、改進教學方法，設計閱讀步驟，提高學生的閱讀分析能力

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”陶行知先生的話精辟地論述了教與學的關系。采用導讀法，就會有力地提高學生的閱讀分析能力。

1.設計導讀步驟和導讀題

導讀一般分四個步驟進行，即預習初讀，感知課文；引導精讀，理解課文；指導再讀，邊讀邊議；總結練讀，培養(yǎng)能力。

第一步：將課文先讀四遍，利用工具書掌握生字新詞，分清段落層次，抓住主要內容。如在教《種子的力》一課時，教師出示導讀題供學生思考。①課文的作者是誰？當時的時代背景如何？②課文主要寫什么？③作者是怎樣一層一層說明種子的力量的？作者的寫作目的是什么？通過圈畫、默讀、朗讀，對課文有大概的了解。

第二步：在自讀的基礎上，指導學生精讀。怎樣引導精讀呢？可采用以問促讀，以問引讀的方法，提問時要有一定的難度。首先問學生世界上什么的力量最大？再問作者為什么說種子的力量最大？作者是怎樣一層一層加以論述的。通過引讀辨議，學生知道，課文首先提出問題，提出觀點，然后舉出事例，證明觀點，最后闡述事理，引出中心，思路理清了，再指導學生通過多次朗讀，體會其中蘊含的思想感情。

第三步，通過以上的初讀和精讀，學生對課文有了比較深刻的印象，要體會感情，還要再讀，邊讀邊議。議文章的中心，議文章的結構，議文章的重點，議文章不甚理解的段落和含義深刻的句子。

第四步，在閱讀的基礎上進行創(chuàng)造性閱讀，把學生的閱讀和寫作訓練結合起來，增加作文訓練的因素，讓學生根據(jù)課文的寫作方法寫觀察日記。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象力和寫作能力，從中受到啟迪，又深化了對課文形象的理解，增強了學習的興趣。一個單元的課文學習完，再回過頭來總結，找出課文的異同，從寫作背景、寫作方法和寫作思路等方面品味，從而系統(tǒng)地掌握本單元的重點，知道如何體會文章的思想感情。

2.不同的課文可采用不同的教學方法。

為了使學生樂學，對知識易于接受，就要根據(jù)課文內容和寫作方法采取不同的授課方法。例如《燕子》、《桂林山水》、《瀑布》等寫景狀物的文章，采用輕松愉快的方法賞析導讀；《詹天佑》、《一夜的工作》等記敘文緊扣中心句導讀。

閱讀教學是語文教學的重要任務之一，語文教學要把閱讀放在重要位置。閱讀可以幫助學生塑造人格，樹立正確的人生觀，真正達到培養(yǎng)學生能力的目的。以學生為本，創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和閱讀習慣，這樣，學生的閱讀能力才會得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 史玉英）