啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課中的運用

趙淑榮

[摘要]高中新課改的內(nèi)容之一，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學(xué)生在特殊教育情境中的自主探究活動，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是一個教與學(xué)雙邊互動的過程。為此，在思想政治教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)方法，使教與學(xué)處于和諧狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)，便是使教學(xué)目標達到最優(yōu)化的有效方法之一。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；教學(xué)方法；雙邊互動；啟發(fā)法

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，擺脫不了說教的固定模式。隨著新課程改革的推進，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與性不高，參與意識不強，教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果差。如何改變這種狀況，使思想政治課在新課改的背景下煥發(fā)生機與活力，需要廣大思想政治教師不斷實踐，采取啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法是根本對立的。它是指教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際而采取的啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)方式。其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，核心是調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們充分發(fā)揮學(xué)習的主體性。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習和積極地思維。這種教學(xué)方法是將教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機地結(jié)合起來，從而有計劃、有步驟地開展教學(xué)雙邊活動。

二、啟發(fā)式教學(xué)對思想政治教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)是政治教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。它對高中思想政治教學(xué)的意義就在于：

1.提高教學(xué)的實效性

傳統(tǒng)的講授法把學(xué)生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，彰顯學(xué)生 的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強政治課的吸引力，提高教學(xué)效果。

2.促進教學(xué)相長

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的交流和互動。教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系在啟發(fā)式教學(xué)中變?yōu)楹献麝P(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在課堂上形成良好的互動。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，向?qū)W生展示自己的教研成果和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，教師的教育科研能力不斷增強；學(xué)生在教師的啟發(fā)帶動下，不斷提出新問題，并嘗試和教師一起去研究，促使教師進行更深入的研究，師生共同進步。

三、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課中的運用

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有扎實的理論功底，掌握一定的教學(xué)技巧，并加以靈活運用。

1.設(shè)疑啟發(fā)

教師向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們進行思考，尋找問題的答案。對于提什么樣的問題，教師要精心準備，問題既要有一定難度，又要能激起學(xué)生的探索欲望。如在講“價值規(guī)律及其作用”時，教師可以設(shè)疑：價格是價值的貨幣表現(xiàn)，它以價值為基礎(chǔ)，按理說價格應(yīng)與價值相符，但在日常生活中，我們卻常常見到同一種商品有時賣得貴，有時賣得便宜，這又是為什么？難道商品的價格是人們隨意確定的嗎？這樣的設(shè)疑可使學(xué)生從始而疑之，繼而思之，到終而知之，取得較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的思想政治課比較注重教師的“講”和學(xué)生的“聽”，新課程改革后，側(cè)重于學(xué)生回答問題“是不是”“對不對”等。這些相對膚淺的問題雖然在一定的程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性，但不能充分激發(fā)學(xué)生的思維。在教師主動設(shè)疑的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生自己善于思考、會提問題，教會學(xué)生問問題的方法——正面問和反面問，掌握問問題的層次：是什么、為什么、怎么做。比如，在探究“我國的外交政策”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提問：我國的外交政策是什么，為什么要執(zhí)行這種外交政策，我國在與他國交往中是怎么做的。只有讓學(xué)生掌握了提問題的方法，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習和探究水平。

2.討論啟發(fā)

討論是思想政治課常用的方法之一，其特點是答案的不唯一性。在討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給學(xué)生后，適時對學(xué)生的發(fā)言進行點評，保證學(xué)生思維的正確方向。如在講授公民道德時，組織學(xué)生討論校園里的不文明現(xiàn)象及如何提高高中生的道德素質(zhì)，使學(xué)生認識到自身的不足及怎樣完善。

3.案例啟發(fā)

高中思想政治課的理論性比較強，為了讓學(xué)生輕松掌握枯燥的政治理論，教師可以采用案例啟發(fā)的方法。這種方法是以學(xué)生為主體，向?qū)W生出示有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，列舉“在戰(zhàn)火中涅槃的考文垂市”的案例：1940年11月12日，希特勒向德國空軍發(fā)出了對英國城市考文垂市實施大規(guī)模轟炸的作戰(zhàn)命令，代號叫“月光奏鳴曲”。就在德國空軍接到作戰(zhàn)指示的同時，英國的超級密碼機也破譯了德軍要空襲考文垂市大教堂及工業(yè)區(qū)，以及空襲時間用的戰(zhàn)術(shù)、飛行航線的情報。丘吉爾得到這一情報后，立即召集有關(guān)人員討論對策，在權(quán)衡利弊得失后，決定不對考文垂市發(fā)出預(yù)告，甚至包括老弱病殘人員，也不做事先撤離疏散的工作。丘吉爾之所以這樣做，是為了保住超級密碼機。因為，如果英國政府馬上對考文垂市采取特殊的防御措施，希特勒就會懷疑其密碼可能已被破譯，這樣，德軍不僅會改變行動計劃，而且還會更新密碼系統(tǒng)。1940年11月14日晚7時05分，考文垂市遭到了德軍長達10小時的狂轟濫炸。然而，英國擁有破譯德國密碼的超級密碼機的秘密保住了。此后，超級密碼機在破譯德軍情報方面發(fā)揮了重要作用，從而使英軍在英倫三島保衛(wèi)戰(zhàn)中，抵御了德軍的強大攻勢，還大大減少了人員傷亡和財產(chǎn)的損失。

案例交待完畢后，讓學(xué)生探究其中的道理：我們在一切活動中應(yīng)該從整體著眼，尋求最優(yōu)目標，把整體利益放在第一位；在局部利益和整體利益不一致，甚至出現(xiàn)矛盾的時候，必須做到局部服從全局，甚至不惜犧牲局部利益來保證全局利益。

4.比較啟發(fā)

思想政治教學(xué)中的一些知識點，有時學(xué)生難以區(qū)分，或者理解上有偏差。那么，就需要運用比較分析的方法幫助學(xué)生澄清。理想和信念是兩個概念，但學(xué)生從直觀上感覺這兩個概念是同一個意思，這時候教師可以給學(xué)生講一些名人的故事，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。

5.語言啟發(fā)

語言是授課的媒介，是教學(xué)的“橋梁”。高中思想政治課能否高效，在某種程度上決定于教師的課堂語言藝術(shù)。思想政治課較高中其它科目來講，理論知識點較多，內(nèi)容也比較抽象，因此，政治教師的教學(xué)語言相對于其他教師，更要恰當、嚴謹和科學(xué)。尤其是高中思想政治新課程改革后，新的教材更融入生活、貼近實際，在教學(xué)實踐中，如何吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，需要以教師的教學(xué)語言藝術(shù)為前提。例如，在思想政治必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》學(xué)習第六課《投資理財?shù)倪x擇》中“高風險，高收益同在——股票”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可引用《“爹”與“被套”》這個幽默笑話：有一位股民看著滿盤全是“綠油油”的大盤，唉聲嘆氣。這時有位好友過來拜訪他，問投資股票，獲利多少。他苦笑了一下：“還獲利呢，這幾天我是買了一個跌，再買一個還是跌?！焙糜崖犓f買一個“爹”再買一個還是“爹”，不由哈哈大笑起來。這股民發(fā)現(xiàn)自己失口了，有點狼狽。下班回到自己家里，十分不悅，往床上一躺便蒙頭大睡。兒子過來叫爹吃午飯：“爹、爹、爹，吃飯啦。”他生氣地沖兒子叫道：“爹爹爹，以后不要再叫我爹?！眱鹤颖涣R得摸不著頭腦，妻子說：“誰招你惹你了，發(fā)什么神經(jīng)？你想休息，也不脫外衣褲，瞧瞧把被套弄的，我剛剛換的被套……”妻子的話還沒說完，他迅速坐起來：“別吵了，又是‘跌又是‘被套，還讓不讓人活了？”

教師幽默的教學(xué)語言，讓緊張、枯燥的高中思想政治課堂輕松、愉悅，從而牢牢吸引學(xué)生，為探究下面的知識內(nèi)容作了鋪墊，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。

教學(xué)有法，教無定法。基于思想政治課教學(xué)具有實踐性、政治性、特殊性和社會歷史性的特點，在新課改背景下，思想政治教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的主體作用，不斷提高自己的理論水平，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷探索和改進，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重點和難點，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）