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      傳統(tǒng)節(jié)日情境下的語文特色作業(yè)設(shè)計探究

      2018-12-29 08:16:40劉春芳
      語文教學(xué)之友 2018年12期
      關(guān)鍵詞:親子閱讀傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化

      摘要:中國傳統(tǒng)節(jié)日承載了中華民族博大精深的民俗文化,也是語文學(xué)科文化教育的寶貴資源。教師可站在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的角度,利用傳統(tǒng)節(jié)假日布置語文作業(yè)的契機,精心設(shè)計帶有濃郁文化色彩的假期語文作業(yè)和語文活動。以假期作業(yè)為載體,借助師生共寫、情境讀寫、親子閱讀等形式,指導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日的情境中學(xué)語文,在語文特色作業(yè)中感受傳統(tǒng)文化。

      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)節(jié)日;特色語文作業(yè);民俗文化;師生共寫;親子閱讀

      傳統(tǒng)節(jié)日假期是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的契機,承載這一重要使命的是節(jié)假期間的語文作業(yè)。因假期學(xué)習(xí)時間安排相對自由自主,因此,教師在傳統(tǒng)節(jié)日假期作業(yè)的設(shè)計要考慮到節(jié)日的特色及其內(nèi)涵,并把這些積極地融入語文學(xué)科教學(xué)目標中。

      傳統(tǒng)節(jié)假日為語文作業(yè)的布置提供了豐富的情境,傳統(tǒng)節(jié)假日的作業(yè)要求內(nèi)容豐富多彩,格式多種多樣,既要與節(jié)日相結(jié)合,促進學(xué)生去了解傳統(tǒng)節(jié)日,又要通過傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語文能力。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,專題作業(yè)指向節(jié)日生活

      “語文的外延就是生活的外延”,在某種意義上,語文即生活。語文作業(yè)應(yīng)與節(jié)日生活緊密聯(lián)系,關(guān)注體驗式、實踐式作業(yè)。針對每一個傳統(tǒng)節(jié)日,教師要找準切入點設(shè)計不同專題的作業(yè)。比如說,清明節(jié)假期作業(yè)——“我和春天有個約會”;端午節(jié)假期作業(yè)——“只要行,就必抵達”;中秋節(jié)假期作業(yè)——“月是故鄉(xiāng)明”;國慶節(jié)假期作業(yè)——“我和我的祖國”。

      有人說,教育是農(nóng)業(yè),要講究季節(jié)和節(jié)令,語文教學(xué)更是如此,需要的“時令”便是具體的“情境”。專題作業(yè)的形式給學(xué)生提供了一個了解傳統(tǒng)節(jié)日的情境,而這個情境便是生活。專題把紛雜的作業(yè)欄目用一條明晰的主線串聯(lián)起來,便于學(xué)生系統(tǒng)地了解與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣,了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。同時,這種專題作業(yè)的形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

      二、精心設(shè)計,具體欄目承載節(jié)日內(nèi)涵

      傳統(tǒng)節(jié)假日的語文作業(yè)是一個“導(dǎo)航儀”,是一份“藏寶圖”,因此,教師要精心設(shè)計,既要盡量全面,又不能讓學(xué)生感到枯燥無味。比如,在清明節(jié)假期的語文作業(yè)中,教師設(shè)計了三個具體的欄目:

      1.“悅”讀時光

      要求:閱讀學(xué)生習(xí)作,作批注(好詞好句,優(yōu)缺點點評等),選出自己最喜歡的一篇,寫100字左右的推薦理由。(文章略)

      2.筆下生“花”

      要求:做生活的有心人,用文字記錄點滴。以《春·蹤跡》為題寫一篇隨筆,自由發(fā)揮,靈活運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式,切忌寫出純寫景類文章,注意構(gòu)思和立意。不少于600字。

      3.光影“留”年

      要求:用相機捕捉春的氣息,用文字點綴春的生機。任選角度,拍攝一張“春”的照片,并在旁邊附上文字,文字可以是小詩,可以是散文。照片粘在A4紙上,文字直接寫在上面,版面樣式自己設(shè)計。

      精心的欄目設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生以“清明節(jié)”為主線,通過讀書與實踐相結(jié)合、讀書與寫作相結(jié)合、以讀促寫等形式,豐富了學(xué)生對于清明節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日“踏春、迎春”內(nèi)蘊的感受和理解。當然,作為中國傳統(tǒng)節(jié)日之一,清明節(jié)也是重要的祭祀節(jié)日,是祭祖和掃墓的日子,這一方面的節(jié)日內(nèi)涵,我們可以通過另外一個專題的特色作業(yè)完成,畢竟語文教學(xué)需要常教常新,語文作業(yè)的設(shè)計和布置也是如此。

      三、師生共寫,導(dǎo)語設(shè)計激發(fā)寫作興趣

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,師生共寫隨筆是一種很有效地寫作教學(xué)形式。初中生有著較強的模仿能力,師生共寫隨筆一方面能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,促使學(xué)生重視寫作,另一方面也能為學(xué)生的習(xí)作提供“無言”的指引,促進其寫作能力的提高。師生共寫的教學(xué)形式反映在傳統(tǒng)節(jié)假日專題語文作業(yè)中,首先要求教師精心設(shè)計作業(yè)的導(dǎo)語部分,也可以叫“寫在前面的話”,相當于引導(dǎo)學(xué)生進入作業(yè)主體部分的一個小小的“引子”。導(dǎo)語部分的設(shè)計要遵循兩個基本原則:第一,要點明節(jié)日文化內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生深刻思考;第二,要有文采,引導(dǎo)學(xué)生快速進入情境。

      比如,以“我和春天有個約會”為專題的清明節(jié)假期作業(yè),教師在作業(yè)開頭寫了如下文字:

      又是一年正清明,行人尋春半出城。草長鶯飛,萬般紅紫……春天是如此的富艷難蹤,我愿是那個在一瞥間得以窺伺大千的人。同學(xué)們,讓我們跟隨春天的腳步,捕捉春的蹤跡,打開生活的大視野,文字的大世界。

      導(dǎo)語部分的設(shè)計也可以與具體的作業(yè)欄目一致,對學(xué)生接下來要完成的作業(yè)起指導(dǎo)和示范的作用。比如,布置學(xué)生以《春·蹤跡》為題進行創(chuàng)作,教師據(jù)此要求,寫試水文,可以創(chuàng)作小詩片段作為本次作業(yè)導(dǎo)語部分,起到“拋磚引玉”的作用。

      《春·蹤跡》

      或許該去看花,

      看山,看海,

      因為在拂堤楊柳醉春煙的風(fēng)景里,

      有那么多你曾缺席過的,

      春暖花開。

      精心設(shè)計導(dǎo)語不是要一味的追求花哨,而是用教師的體驗和實踐激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在思考——寫作——輸出的過程中,學(xué)生在特色寫作活動中苦思冥想、探究思考,深化其對于傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)蘊的理解。

      學(xué)生同題散文作品(節(jié)選):

      看湖水悠悠,那不是春,那只是春的蹤跡,真正的春,是薄冰碎裂那一瞬間的聲響。

      看魚兒游戲,那不是春,那只是春的蹤跡,真正的春,是水流變暖那一瞬間的復(fù)蘇。

      看桃花盈盈,那不是春,那只是春的蹤跡,真正的春,是春風(fēng)到來那一瞬間的綻放。

      看柳綠蒙蒙,那不是春,那只是春的蹤跡,真正的春,是春雨來臨那一瞬間的吐芳。

      是的,春風(fēng)在燕子的帶領(lǐng)下來,又棄燕子匆匆而去,這其中的經(jīng)過,叫春天。我們所觀的景物,叫作春的蹤跡……也許,我們所看到的,不是事物的本身,只是它們的蹤跡而已。(《春·蹤跡》)

      同樣,“爆竹聲中一歲除”新年假期專題作業(yè)中學(xué)生作品片段,也展現(xiàn)出學(xué)生對于“年”的文化內(nèi)涵的感觸:

      “春風(fēng)送暖入屠蘇”屠蘇酒雖已變成紅酒和白酒,可那份暖暖的情意卻絲毫未變。除夕的夜光下,兩個好友暢飲開懷,春風(fēng)吹拂過面龐含著彼此美好的祝愿。

      “千門萬戶曈曈日”新年的燈光,總是明亮而不滅的,每個家庭都是萬分喜慶。一年未見的想念,永不泯滅的親情,讓一家人圍坐在桌邊其樂融融,黑夜如白晝,空氣中彌漫著溫暖與喜悅。

      我愛春節(jié),因為她承載著中華民族歷史文化的傳承與我美麗的記憶……

      四、親子共讀,跨越代際體驗文化內(nèi)涵

      重陽節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日,雖然目前并未有法定假日安排,但民間在該日有登高的風(fēng)俗。由于九月初九“九九”諧音是“久久”,有長久之意,所以人們常在此日祭祖或舉行敬老活動。由于學(xué)生對重陽節(jié)文化內(nèi)涵的理解是不全面的,為此我們專門推出了題為“重讀《背影》——老人節(jié)的奚落與惆悵”的語文專題作業(yè),通過“親子共讀《背影》,走近老人節(jié)”。部分學(xué)生家長讀書感想如下:

      讀了朱自清的《背影》,我仿佛看到了父親那并不結(jié)實的身體在寒風(fēng)瑟瑟中為我們幾個不懂事的孩子奔波勞碌的背影。

      每個人心中都有背影,不論是父親的還是母親的,隨著年齡的增長,每次看著父母的背影,看著被歲月壓彎的腰,駝著的背,好想哭,這就是人生一輩一輩的不斷重復(fù)的生活。

      這項專題語文作業(yè)的設(shè)計目的是讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)父子關(guān)系中的父愛的艱辛,父子情懷融合的艱難,在家長、學(xué)生和老師中間激起親情的共鳴。這濃濃的愛便是重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日給我們留下的寶貴財富。本次作業(yè)不僅僅豐富了家長和學(xué)生的閱讀體驗,也深化了重陽節(jié)“敬老、愛老”的文化內(nèi)涵,親子閱讀的形式還把對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解輻射到家長,促使學(xué)生與家長一同走近傳統(tǒng)節(jié)日。這種有效和豐富的親子閱讀形式,會慢慢地影響到社會范圍內(nèi)對傳統(tǒng)節(jié)日的認同和理解。

      翁敏華在《今天我們?yōu)槭裁催€要過傳統(tǒng)節(jié)日》一文的最后說:“由古及今的節(jié)日里,我們善解天意,善解人意。明天,也許我們又要各奔東西,但至少今天,借助傳統(tǒng)節(jié)日,我們可以溫暖自己、溫暖別人?!眰鹘y(tǒng)節(jié)日本質(zhì)上是中華民族的集體記憶。

      語文教學(xué)肩負傳承傳統(tǒng)文化的使命,語文作業(yè)亦是如此。以傳統(tǒng)節(jié)假日為情境的語文特色作業(yè)讓假期作業(yè)走出“雞肋”的困境,擁抱文化、擁抱生活。因此,與鮮活的傳統(tǒng)節(jié)日文化結(jié)合起來的語文作業(yè)顯得生動有趣,有“語文味”,更有“文化味”。在傳統(tǒng)節(jié)日的情境中學(xué)語文,在語文作業(yè)中感受傳統(tǒng)文化,傳承中國民俗文化。

      作者簡介:劉春芳(1986—),女,首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校一級教師,主研方向為語文教育教學(xué)。

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