在寫作中培養(yǎng)小學生的觀察能力

王愛梅

在寫作的過程中，觀察是一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生有目的、有意識地了解、認識某新事物的重要過程。如果學生的觀察能力較弱，則會導致其學習效率偏低。因此，教師在語文寫作教學時應加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，并指導學生學會觀察的技巧，從而促進學生學習及寫作效率的提升，并拓展他們的知識面。筆者將結合以往的教學實踐及經驗淺析寫作教學的一些體會。

一、激發(fā)學生的好奇心，提高學生的觀察興趣

興趣無疑是學生學習的最佳動力。當學生對某一事物產生了一定興趣之后才會產生探索的信心與熱情，也才會充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。要想對學生寫作的興趣進行培養(yǎng)，需要教師不斷地激發(fā)學生觀察的興趣，并使其養(yǎng)成觀察的習慣。而激起學生興趣最好的引子，就是吸引學生的好奇心。有了好奇心，學生才會將自己的注意力集中于對某一事物的觀察與探討之中。例如用于豐富文章內涵的精彩句子及關鍵詞“雨像牛毛，飄飄蕩蕩；雨像打翻的瓢盆，傾盆而下”等，教師可以引導學生對生活中的雨進行觀察，然后想一想，為什么我們實際生活中的雨會有很多種形態(tài)呢？在什么情況下，雨才會像牛毛一樣或者像打翻的瓢盆一樣呢？另外，學生除了有強烈的好奇心、求知欲以及探索欲之外，還具有與別人分享的欲望。依據(jù)這點，教師可以通過開展班會的方式來為學生提供自由發(fā)表觀點的平臺，從而促進學生觀察事物興趣的提高。比如在主題為“最喜愛的動物”的班會活動中，學生可以暢談自己喜歡動物的原因，或者用自己的話描述一下動物的特征，又或者可以讓養(yǎng)寵物的學生分享一下自家寵物的可愛之處等。這樣的主題班會，不僅氣氛融洽、熱烈，還有利于學生保持觀察事物的熱情。而在語文寫作的教學中，在生活實際的基礎上為學生創(chuàng)建一個良好的觀察情境，并引導學生通過觀察來獲取知識及體驗，然后針對這些信息進行思考，不僅能提高學生觀察的能力，還能促進學生思考能力及想象能力的提升，從而確保學生在寫作時有內容可寫。

二、布置日記作業(yè)，促進學生觀察習慣的培養(yǎng)

寫日記是促進學生寫作水平有所提高的重要途徑。學生勤寫日記，不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察興趣，還能幫助學生積累豐富的寫作素材。在小學階段，學生的注意力不易長時間集中，且分析及解決的能力相對較弱，因此，教師應督導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，并根據(jù)學生的特點嚴格規(guī)定日記的要求，如要求學生按照時間、人物、地點等順序把每天自己聽到的和看到的事情認真地記錄下來并寫成日記；這種要求簡單而容易達到，有助于調動學生觀察的主動性與積極性；或者，教師可以指定某一個主題，讓學生圍繞著這個主題來寫日記，如“不禮貌行為、不文明現(xiàn)象”等，然后讓學生觀察在上學或者放學路上，都遇到了哪些不禮貌行為及不文明現(xiàn)象，并思考“這些不良行為和現(xiàn)象是否會對我們的日常生活帶來影響？身為學生的我們應該怎樣做”等。學生通過觀察周圍的事物及現(xiàn)象后寫成日記，不但能養(yǎng)成良好的觀察習慣，還能樹立起正確的公共道德意識。例如，在《比尾巴》教學中，教師可以讓學生寫一篇關于觀察動物的日記，并引導學生結合文章的相關內容進行仿寫。其中，對于高年級的學生，教師可要求嚴格一些，并預留多一些的空間給他們，如對生活的觀察及感悟等；而對于低年級，教師可以給一些簡單點的要求，如對動物行為進行觀察，并思考為什么這些動物會有這些行為等。教師在寫作教學時根據(jù)學生的情況布置一些符合他們認知水平的觀察日記，既有助于學生觀察習慣的培養(yǎng)，促進其眼界的開闊，還能幫助他們不斷積累詞匯和生活經驗，從而有助于提升學生的寫作水平。

三、鍛煉學生的邏輯思維，促使其理清觀察順序

邏輯思維主要指的是學生針對某一樣事物展開觀察、對比、研究、綜合、整理、抽象、概括以及判斷、思考和推理的能力。但因為小學生的年齡較小，其思維邏輯較為簡單，且還尚未形成一個科學、合理的思維規(guī)律及習慣，因此，教師應在寫作教學的時候有意識、有目的地對學生觀察的能力進行鍛煉。注意，訓練應符合學生認知水平，且需從簡單的順序開始訓練，如讓學生先從視覺的角度出發(fā)，對“前、后、左、右”進行觀察；接著從辨別方向出發(fā)，對“東、南、西、北”進行觀察；最后再從五官知覺出發(fā)，對嗅覺、聽覺、視覺以及觸覺進行觀察等。從不不同的角度觀察邏輯順序，獲得的最終結果是有所差異的。當學生慢慢了解、掌握了這些邏輯方法，并加強練習后，便可以在一次次的觀察日記當中潛移默化地表現(xiàn)出來。例如，教師可以布置一篇有關觀察花生的寫作任務，并要求學生按照順序（看、聞、摸、聽、吃）來觀察、記錄，注意要細致到花生顏色、大小以及形狀等。這次的教學活動，不僅鍛煉了學生觀察意識及邏輯能力，還積累了一些生活素材，同時也讓學生掌握了觀察事物的方法，這對學生的寫作有極大的幫助。例如，在教學《桂林山水》時，文章主要是圍繞著“靜” “清” “綠”三個由近及遠的特點來描寫漓江的，給人留下了深刻的印象。教師可引導學生先對文章中所描寫的事物進行觀察，然后說出是按照什么順序來描寫的，接著再聯(lián)系自己熟悉的家鄉(xiāng)、景點等進行詳細的觀察與創(chuàng)作，促使學生慢慢學會如何捕捉事物的主要特點及邏輯順序等。

總之，人類對世界進行認知、探索的最直觀的方式就是觀察。在小學語文寫作教學的過程中，教師應采取激發(fā)學生興趣，布置習作任務的方式來引導學生逐漸養(yǎng)成認真觀察的良好習慣，促使學生在一次次的觀察中積累更多的素材及詞匯，并掌握正確觀察及思考的技巧，從而不斷提高自身的觀察能力及寫作水平。