農(nóng)村小學(xué)以讀促說、以說促寫、言語實踐教學(xué)策略的研究

徐蘭月

【摘 要】

相比于城市小學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施等諸多方面都比較薄弱，為了有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平，語文教師需要從教學(xué)方法入手，立足于教學(xué)安排以及學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，采取以讀促說、以說促寫、言語實踐教學(xué)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文基本素養(yǎng)。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，他們要花費(fèi)更多的時間和精力對教學(xué)方法進(jìn)行安排，本文對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中以讀促說、以說促寫、言語實踐教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)語文 言語實踐教學(xué)

閱讀與寫作是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的語文知識，而且還要從根本上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)。在我國目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，受到諸多外界因素的影響和限制，仍有很多問題存在，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來解決這些問題。由于閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，而是其也存在著一定的聯(lián)系，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過一定的教學(xué)方法把二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

一、提高學(xué)生閱讀的廣泛性

學(xué)生閱讀的廣泛性一方面體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的數(shù)量上，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)該通過向?qū)W生推薦一些課外閱讀書目來提高學(xué)生的閱讀量。隨著素質(zhì)教育的推行以及教學(xué)改革的深入發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的條件也在不斷提升，但是就目前而言，部分小學(xué)的管藏書目仍然不多，涉及類型也不多，為了拓展農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，需要教師來對一些優(yōu)秀的書目進(jìn)行挑選，然后推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在條件允許的范圍內(nèi)，充分利用課余時間來進(jìn)行閱讀。另一方面教師還要拓展學(xué)生閱讀的題材，小學(xué)教材上的部分閱讀內(nèi)容選材比較局限，為了拓展學(xué)生的閱讀題材，讓學(xué)生能夠通過閱讀促進(jìn)其寫作能力的提升，教師要通過讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀來了解不同題材的作品是如何展開描述并且進(jìn)行整篇文章的構(gòu)思。因此，針對一些兒童文學(xué)，教師要進(jìn)行有效地選擇，把一些適合學(xué)生閱讀的小說或者散文都介紹給學(xué)生接觸，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中不僅僅會對文章的結(jié)構(gòu)、框架進(jìn)行了解，而且還可以根據(jù)其中的細(xì)節(jié)描寫吸收一些有效的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作過程中，這種閱讀還可以對學(xué)生日常生活中的語言表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生更加注重語言藝術(shù)，這就是以讀促說的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行寫作的過程中，隨意根據(jù)自己的需求和想要表達(dá)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臅嬲Z言，教師可以采取以說促寫的方式，經(jīng)常讓學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行演講和閱讀分享，讓學(xué)生有更多的時間和機(jī)會通過語言表達(dá)來展示自己。對于學(xué)生而言，他們在課外的閱讀如果能夠與班級內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行分享，他們從中收獲的東西會更多，而且這對于促進(jìn)整個班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍也是非常有必要的。由于小學(xué)語文教學(xué)過程中，課程安排不是特別緊張，教師可以在某一單元的具體教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的主題留給學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生能夠有更多的時間來進(jìn)行口頭表達(dá)，由于小學(xué)階段的學(xué)生掌握的語言表達(dá)并不是特別準(zhǔn)確，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這些練習(xí)可以達(dá)到非常好的作用。例如在《火燒云》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對自己看過的有關(guān)于景物進(jìn)行描述，對于學(xué)生而言，通過這種口頭的描述，能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生想要通過自己的口頭表述來將自己看過的畫。完整的表述出來時，他們就會結(jié)合自己在以前的閱讀過程中所接觸過的詞匯和表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生有更多的機(jī)會來進(jìn)行口頭表達(dá)時，由于他們每次表達(dá)的內(nèi)容涉及類型都是不一樣的，就對學(xué)生的語言提出了更高的要求，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)常參加這種口頭表達(dá)的活動，讓學(xué)生通過這種活動來鍛煉他們的原表達(dá)能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在實際的寫作過程中能夠準(zhǔn)確的表述自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、仿寫教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生的語言能力是語文教學(xué)過程中一項非常重要的內(nèi)容，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，教師所要花費(fèi)的時間會更多，為了鍛煉學(xué)生的多方面的語言能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫活動。仿寫的類型可以多樣化，一方面可以根據(jù)教材上的一些具體的文章，如果其中還有一些優(yōu)秀的片段適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就可以讓他們進(jìn)行仿寫，對于在具體題目講解過程中遇到的一些內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫的形式也可以多樣化，對于那一部分內(nèi)容適合學(xué)生而學(xué)生又對此有興趣的內(nèi)容，教師可以按照簡單的方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，而對于那一部分難度較大、對于學(xué)生能力提升來說又非常有效的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過小組討論等具體的方式來進(jìn)行。例如讓學(xué)生在進(jìn)行寫景類文章的仿寫時，教師可以讓學(xué)生先對原文進(jìn)行深入的思考與挖掘，發(fā)現(xiàn)其中的用詞涉及了哪些方面內(nèi)容，比如色彩的搭配之類的，然后讓學(xué)生對原文的修辭和寫作手法進(jìn)行模仿，最后由學(xué)生進(jìn)行實際的仿寫。學(xué)生所描繪的景物可以不局限于這一個方面，教師可以讓學(xué)生對多個不同的景物描寫，主要是因為不同學(xué)生所接觸或者是他們所能熟悉的景色都是不一樣的，這樣能夠充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們自身的能力。

【結(jié) 語】

學(xué)生閱讀能力的提升必須建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上，教師要通過課上以及課下的閱讀輔導(dǎo)來提高學(xué)生閱讀的廣泛性來拓展學(xué)生的閱讀量，同時拓展學(xué)生閱讀的類型和題材，讓學(xué)生能夠接觸不同類型的閱讀內(nèi)容。學(xué)生的寫作能力提升也是在廣泛的寫作練習(xí)基礎(chǔ)上才能建立起來的，教師可以通過一些具體的寫作方法指導(dǎo)和寫作練習(xí)提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠較好的表達(dá)出自己的想法。語文教學(xué)過程中的很多內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，教師教學(xué)策略更加重要，教師可以采取以讀促說、以說促寫、語言實踐的具體方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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