小學語文導讀課的三種形式

林柏娟

【摘 要】

在小學語文閱讀課的教學中，采取導讀教學的模式能夠收到事半功倍的教學效果。導讀課整合了單元教學內容，包含了小組教學、主題教學、模塊教學等所具有的優(yōu)勢，讓以前單篇教學的局限得以打破?；诖吮尘?，對小學語文主題式導讀課、精讀式導讀課、品讀式導讀課的三種形式進行了論述。

【關鍵詞】

小學語文 導讀課 形式

伴隨新課改的推進，導讀課逐漸受到了人們的重視。導讀課整合了單元教學內容，包含了小組教學、主題教學、模塊教學等所具有的優(yōu)勢，讓以前單篇教學的局限得以打破，學生在這樣的課堂中學習，不但可以對個性知識、基礎知識有個初步的掌握，還可以學習閱讀的規(guī)律與方法，使他們的語文常識得到積累。教師在開展課堂教學時，要基于小學生所具有的實際特點來對導入語進行合理的設計，創(chuàng)設出學生感興趣的故事情境；引導學生進行主題匯報，使他們的個人風采得到展現(xiàn)，并讓學習領域得以拓寬；與此同時，要仔細地品讀重點段落和篇目，使他們的閱讀能力得到提升。

一、主題式導讀課

《語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币笾匾曅W生的閱讀，要求語文課堂為小學生的閱讀創(chuàng)造機會和條件。在這種情況下，教師要想上好導讀課就要避免一言堂的情況，要和學生一起對閱讀感受進行分享，對閱讀體驗進行交流。對學生進行分組，讓他們以小組為單位做主題匯報，基于不同的角度和層面來展開解讀，讓學生在歡快的氛圍中感受到閱讀的樂趣，對文本所包含的語言和思路進行多元解讀，對主題的內涵進行深入感受，進而讓精讀教學得到很好的效果。

以《打開大自然的寶庫》這一導讀課為例，教師讓學生在上課之前進行親身體驗，對相關資料進行查閱，并做了非常精彩的主題匯報。在綠色小分隊行動完成以后，小組代言人說：離開校園，離開課堂，進入生活，來到大自然。同學們在湖中劃船，同學們在林間漫步，享受著大自然給人們帶來的樂趣，讓我們的童心得到了放飛。大家看……這邊是大自然中美麗的圖片?？茖W小組代言人說道：我們對法布爾《昆蟲記》繪本進行了閱讀，里面有屎殼郎、蟬、瓢蟲、蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蟋蟀……不同生物有著不同的特點和故事，例如蜻蜓，它在小的時候被稱作水蠆……

二、精讀式導讀課

細讀還被叫做精讀，即基于全文的誦讀，來一點一點的精細閱讀，為的是讓學生的閱讀可以細化到段、句、詞、字，讓他們細細的揣摩和品味，進而理解文章的思路和內涵，讓閱讀過程中的疑難點得到解決。這一階段的主要步驟有以下幾個。

第一，要將文章讀通、讀流利，在將字詞障礙掃清，并對全文有個整體感知之后，對文章不同部分的作用和練習進行深入的了解。

第二，要對字詞進行琢磨，進行品味和賞析。在對課文進行品析之前，教師要先將合理的導讀思考題提供給學生，讓學生基于此來理解和分析。如果學生碰到了不理解的地方，教師就要合理的進行指導和點撥，進而讓學生可以做到正確的理解文本。

最后，要讓學生帶有感情的進行朗讀?；趯热莺驮~句的理解，教師找出重點片斷來讓學生進行朗讀。對于那些有難度的片段或者句子，教師要先進行范讀，再讓學生進行練讀，通過朗讀對語感進行體會，并讀出感情；對于難度較小的片斷或者句子，可以讓學生自行朗讀，并讓他們進行自評：覺得自己讀的如何、這樣讀的原因是什么，之后讓同學之間互評，最后教師進行評價，將他們的優(yōu)缺點指出來。這樣，便可以讓學生在讀的過程中在情感上產生共鳴，取得非常好的教學效果。

教師要讓學生做到充分的讀書，包括聽讀、默讀、朗讀等，要讓他們對文章進行深入的理解。教師在“導”的時候主要是進行范讀、點撥、設疑和合理的講解，要對學生的語言理解能力進行合理的訓練。以《祖父的園子》一課的教學為例，一位教師在讓學生對“我”的童年非常快樂進行體會時，是這樣來進行設疑的：

師：祖父在干什么事情，“我”在干什么事情？“我”辛不辛苦呢？

生：祖父待在園子里面勞作，“我”跟著祖父玩耍。……祖父在鏟地的時候，“我”也做同樣的事情……

師：“我”辛不辛苦呢？大家讀一下，基于“我”的描寫能夠發(fā)現(xiàn)什么？

生：“我”不辛苦。從“亂鬧”“亂鉤”“東一腳，西一腳”“不過”“其實”等詞語中可以感受到“我”的童年是非?？鞓返?。

師：“我”的童年如何呢？大家通過一個詞來進行表述。

生：自由自在、無憂無慮……

師：大家大聲的進行朗讀吧，通過朗讀來進行感受。

所以，教師在開展教學時要基于文本，設計出合理的導讀思考題，讓學生深入理解文本語言，進而體悟到作者所表達的情感。

三、品讀式導讀課

學生有了積累、準備和方法之后，便會有想要試一下的欲望。教師在開展小學語文教學時要找出典型的段落，讓學生進行嘗試。教師讓學生在快快的氛圍中進行誦讀和質疑，讓他們基于多個層面來深入解讀段落，基于問題的引導徜徉于文本語言之中。

以 “逆境成才”這一單元導讀教學為例，學生從多個層次品讀了《小草與大樹》。學生通過批注的方式和文本展開了深入的對話。針對文本后面三自然段，學生做了很精彩的批注。有的是這樣寫的：寫詩行不通的時候，就寫小說。夏洛蒂姐妹遇到困難不氣餒，勇敢的戰(zhàn)勝了困難。還有的寫：三姐妹通過不懈的努力和辛勤的汗水，終于獲得了成功，值得大家學習。

導讀課的最終目的是讓學生學以致用。學生有目的地學習，就不會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，進而可以高效地進行學習，獲得非常好的課堂教學效果。