親近經典，初識魯迅

開芳芳

【摘 要】

魯迅作品閱讀是語文閱讀教學的重點和難點，筆者嘗試從學情出發(fā)，立足“魯迅本位，兒童立場”，結合六年級學生的閱讀水平，選出形象生動趣味盎然的篇目，制定合理的學習目標；從節(jié)選的文字切入，擴大到整本書閱讀，擴展到作家的其他作品，用以點帶面的閱讀路徑，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣；閱讀方法上，落實朗讀涵詠，圈點批注，提倡個性化閱讀，強調讀出自己的真實感受。

【關鍵詞】

魯迅作品 學習目標 閱讀路徑 閱讀方法

在中國現代文學史上，魯迅是一個如雷貫耳的名字。這個出生浙江紹興的少年，家道中落后，幾經坎坷炎涼，遠渡重洋，經歷風云變化的時代，成長為偉大的思想家、革命家和文學家，成為中國近現代史上不朽豐碑似的人物，被譽為“民族魂”。他犀利的目光穿透歲月，深刻的思想洞悉古今，揮動著如椽大筆，潑灑出一片文字的浩瀚海洋。他以極富創(chuàng)造力和想象力的文學實踐，拉開了白話文學的序幕，為中國現代文學的發(fā)展奠定了深厚的基礎。

經典閱讀應該從小開始，“與魯迅結緣，就是與我們腳下的土地結緣” 。但是學生中流傳甚廣的話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，道出了當下教學中的尷尬。學生對魯迅的疏離，除了時代的隔閡，語言的變化之外，也和教師在教學中一味強調魯迅的偉大深刻而忽視了真實有趣有關。其實魯迅不僅僅是橫眉怒目冷峻嚴肅的，他也是溫和童真充滿人文關懷的。魯迅作品中對童年的深情回望，對小人物的生動刻畫，對故鄉(xiāng)風物的形象描繪，都是孩子們不陌生甚至喜歡的。引導孩子們從小閱讀魯迅作品，拉近孩子們與名家經典的距離，營造他們對魯迅及其作品的親切感，能培養(yǎng)學生純正的閱讀品味，提高文學欣賞能力，豐富人文精神世界。

如何讓六年級的孩子切實有效地閱讀魯迅的經典作品呢？筆者嘗試在相對集中的時間，開展了“魯迅閱讀周”的教學實踐，帶領學生沉浸在魯迅的經典作品中，取得了不錯的閱讀效果。在教學實踐的基礎上，筆者總結出小學高年級階段魯迅作品閱讀的三個維度。

一、立足學情，精選篇目，確定學習目標

一般而言，大部分六年級的孩子還沒有完整地接觸過魯迅的作品，教師不要急于灌輸，倉促定論，生怕學生對魯迅沒有正確全面深刻的認識，而應該秉承“魯迅本位，兒童立場”，結合這階段孩子的認知水平和閱讀能力，制定合適的學習目標。學習目標不宜太高，太高不僅很難實現，也會挫傷學生的閱讀積極性，導致學生對魯迅作品的厭倦和疏離。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”初次接觸魯迅的作品，學習目標可以定為“親其文，愛其人”，通過魯迅的文字，初步認識魯迅，了解他的故鄉(xiāng)和童年，引發(fā)學生對魯迅的親近感，愿意去閱讀他的作品。

圍繞學習目標，選擇經典篇目。筆者所在學校是九年一貫制學校，六年級是初小銜接過程，閱讀的篇目既要符合這個年齡段的兒童的心理特征和閱讀口味，又要為初中階段的魯迅學習打下基礎，所以筆者從“回味童年，牽掛故鄉(xiāng)”的角度，選擇了以下六篇文章：《故鄉(xiāng)》《阿長和山海經》《五猖會》《父親的病》《從百草園到三味書屋》和《社戲》集體閱讀，并將《朝花夕拾》和《吶喊》中的一些經典篇目如《阿長與山海經》《瑣憶》《藤野先生》《孔乙己》《藥》等推薦給學生，讓他們自主閱讀。

二、以點帶面，從節(jié)選片段到整本書閱讀，明確閱讀路徑

閱讀路徑是從節(jié)選的課文到完整的文本，再擴大到作家其他的作品。從熟悉的作品進入全篇閱讀，可以消除畏難情緒，激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲。

六年級上冊第六單元第一課是《少年閏土》，學習這篇課文，孩子們認識了一個聰明能干又淳樸善良的鄉(xiāng)村少年閏土。他繪聲繪色地描述，不僅讓小說中“只看見院子里高墻上的四角的天空”的“我”聽得入了神，也讓久居城市的同學們對廣闊新奇的鄉(xiāng)下世界充滿了向往。筆者順勢讓同學們想象：“三十年后，當我和閏土再次相見時，會是怎樣的情形？”教室里炸開了鍋，同學們說得很熱鬧，都覺得會很親熱，哥倆一見面一定會擁抱在一起，去捕鳥刺猹撿貝殼看跳魚兒，要把當初因匆匆分別而沒有實現的事情全部完成。

眼看火候已到，課堂討論的氛圍高漲，筆者適時呈現出《故鄉(xiāng)》后半段文字，時隔三十年，閏土再次出現在“我”面前——在生活重壓下變得沉默木訥，銀項圈不見了，紅活圓實的手如今像松樹皮一樣，曾經是說不完的話，如今是動著嘴唇，半晌才叫出那一聲交織著歡喜與凄涼的“老爺”。如此鮮明的對比，完全意想不到的結局，同學們都驚訝得說不出話來。

此刻，筆者向他們推薦閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，了解故鄉(xiāng)的變化，認識故鄉(xiāng)的那些人，再從故鄉(xiāng)的人擴大到故鄉(xiāng)的事，擴大到在故鄉(xiāng)的那段生活。從《故鄉(xiāng)》過渡到讀魯迅的《朝花夕拾》和《吶喊》就是水到渠成的事了。

三、朗讀涵詠，圈點批注，落實方法指導

初讀魯迅，學生心中的魯迅各不相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師不必急于給出官方解釋。在反復地閱讀中，在不同時間的相遇里，學生會對魯迅有不同的認識，正如胡適所說的：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜?！?/p>

但是教師也不能毫無作為，任由學生胡亂散漫沒有頭緒地亂搭亂撞，東一榔頭西一棒錘，摘到籃子的都是菜。教師要給出學習方法的指導，引導學生走在前人鋪設好的康莊大道上，欣賞這一路的美好風光，采摘最豐碩的果實，裝備自己的行囊。

葉圣陶說：“鑒賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得?！濒斞傅淖髌肥前自捨牡牡浞?，我們不能浪費這樣寶貴的語言資源，要深入到文字內部，走一個來回，打一場陣地戰(zhàn)。在這一周的沉浸式閱讀中，筆者貫徹落實“瀏覽與品味相結合，朗讀和批注不偏廢”的閱讀方法。

對于意味深長的有表現力的文字，一定要求學生反復朗讀，讀出文字背后的情感，讀出活靈活現的人物來。于永正說：“離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文，理解課文的人物，當然更談不上讓人物活起來?！?/p>

《五猖會》也是同學們很喜歡的文章。童年的魯迅很期盼迎神賽會，可惜每年伸著頸子等候多時，不過看十幾個人抬著神像匆匆跑過，在這樣年復一年的盼望和失望中，終于要去看五猖會了。他說：“這是我兒時所罕逢的一件盛事?！比叶紴榇嗣β禍蕚淦饋恚删驮诩磳⒊霭l(fā)之時，父親過來了，留下一句話：“給我背熟。背不出，就不準去看會?！彼麑懙溃骸拔宜坪鯊念^上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？”家里人從母親到仆人工人都仿佛靜止了，他“急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜里鳴叫似的?！苯K于做夢似的背完了，“大家同時活動起來，臉上都露出了笑容，向河埠走去”，“工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭?！钡沁@路上的新鮮和看戲的熱鬧，對“我”都沒有什么大意思了。

這些生動的語言非常形象地描繪出情緒亢奮時災難突然降臨而產生的又急又苦又緊張的感覺，以及極度的緊張過后驟然放松下來的疲倦感，疲倦到對一切都索然無味的心理。通過繪聲繪色的朗讀，同學們和兒時的魯迅產生了強烈的共鳴。

他們紛紛分享了自己經歷。有的說爸爸每次盯著我寫作業(yè)，自己卻在旁邊玩手機。有的說上次說好出去玩，結果一到酒店，打開行李箱，就看到最上面赫然幾本練習冊，可掃興了。還有個同學說：“我媽媽上次帶我去迪斯尼，我很開心的，結果進去了以后，她塞給我一個本子一支筆，讓我玩一個項目就記一個內容和感想，我當時就不想玩了?！痹铰犓麄兊姆窒恚接X得一百年前的魯迅是懂得孩子的，而一百年后的我們不見得懂得孩子。百年前魯迅先生那聲振聾發(fā)聵的“救救孩子”依然回響在我們耳邊。

閱讀不僅要動口，還要動手。筆者要求學生將自己印象最深的詞語句子圈畫出來，將閱讀中的個人感受批注在字里行間或書頁邊角?！段宀分懈赣H威嚴古板的，對兒子有很高的期望，卻不知道如何去愛?！陡赣H的病》中父親虛弱無力，魯迅耗盡家產仍然執(zhí)著地求醫(yī)問藥，父子之間雖然缺少交流但仍有血濃于水的親情。《從百草園到三味書屋》《社戲》淡淡的抒情詩一樣的筆調，寫出了對童年的回憶，對故鄉(xiāng)的牽掛。這一切，都需要學生在閱讀的過程中，自己去發(fā)現，去相遇。

一周的時間并不長，但是沉浸式學習，效果是明顯的。同學們用眼睛和心靈，在文字中邂逅一個真實的童年魯迅，他在院子里納涼，聽長媽媽講故事，在百草園拔何首烏，在三味書屋描繡像。同學們從之前的不喜歡，覺得枯燥，到喜歡，愿意去讀，并且讀出會心一笑，讀出感同身受，這就是魯迅作品的魅力，經典文學的感染力吧。

【結 語】

閱讀不必追求畢其功于一役，初讀魯迅，也不必急于偉大，追求深刻。經典是常讀常新的，作為教師，應該用真實和親切抹去學生對魯迅的距離感和畏懼感，給他們持續(xù)一生的閱讀打底。

【參考文獻】

【1】劉發(fā)建.小學生魯迅讀本【M】.廣西師范大學出版社，2009

【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.人民教育出版社，1980

【3】于永正.我怎樣教語文【M】.教育科學出版社，2014