以學生生活為基點的小學語文作文教學研究

于靜芝

【摘 要】

小學語文作文教學是豐富學生情感思想，培養(yǎng)學生語言思維能力的重要途徑，然而，由于學生自身理性認知和情感語言的積累有限，他們在實際寫作過程中，普遍存在一定的畏難情緒，導致語文作文教學效果始終具有一定的局限性。因此，教師應積極改善教學方式，以學生的生活經(jīng)驗為起點，不斷豐富學生的表達體驗，從而有效提高語文作文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 生活實踐 作文素材

小學語文作文教學是啟發(fā)學生智慧，豐富學生情感語言表達的重要方式，對學生未來語文綜合能力的學習發(fā)展具有重要的價值和影響。由于寫作過程涉及學生感知、思維、情緒等多種心理活動，是學生語言、思想、認知等多方面的積累，因此，教師應重視對學生實踐情感體驗的培養(yǎng)，從學生的生活經(jīng)驗角度入手，幫助學生拓展寫作空間，有效促進學生人文情懷和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、立足教材，聯(lián)系生活

小學語文作文教學中，教師要立足教材范例引導學生仔細觀察，讓學生了解文中作者對景物、敘事的寫作技巧，同時，教師要及時把握文章中涉及生活的實踐內(nèi)容，讓學生進行回憶聯(lián)想，豐富學生的想象力和寫作情感。由于小學階段的學生思維形象直觀，教師要在教學中對學生進行逐步的引導，讓學生進一步思考探究文中深層的中心思想，這樣不僅有利于學生寫作素材的積累，更有利于學生作文技巧的提升。因此，在作文教學中，教師要指導學生對教材中精彩詞句進行講解分析，讓學生充分吸收文中的精美語句，并要求學生進行適當練筆，寫一寫生活中相關(guān)的景物特點，提高學生的作文能力。

例如，教學《記金華雙龍洞》的知識內(nèi)容時，文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，教師向?qū)W生提問“作者出了金華城后，都看到怎樣的景物？作者是怎樣描述這些景物特點的？”教師引導學生找出映山紅、映山紅、新綠等精美詞句，并讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生說一說對這些詞句的感受，讓學生通過文中的詞句，掌握對景物特點描寫的景色，然后，教師可以組織學生寫一寫回家時路邊的景色，讓學生結(jié)合自身的生活體驗，寫一篇讀寫感想。同樣，教師也可以讓學生寫一篇參觀游記，問：“你游覽過哪些地方？”，讓學生參考《記金華雙龍洞》的順序和重點，寫一篇生活游記，使學生的寫作技巧得到有效提升。

二、觀察生活，積累素材

學生生活認知的積累，決定了學生的思維方式。教師在語文作文教學中，要尊重學生的個體差異，為學生設計更多的創(chuàng)造機會，拓寬學生的寫作思路，通過文本知識的引導，讓學生走進生活去觀察，進而使學生懂的從不同角度去秒描寫敘述。因此，作文教學中，教師培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和寫作興趣，可以通過布置學習任務的方式，讓學生觀察生活中有趣的現(xiàn)象并記錄下來。教師也可以結(jié)合學生的認知特點，在課后為學生設計感興趣的作文話題，讓學生可以結(jié)合教材中豐富的人文語言，來發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩的寫作素材。

例如，教學《蠶姑娘》的知識內(nèi)容后，教師可以為學生設計“小動物”為主題的寫作任務，讓學生參考文中作者對蠶眠的觀察角度，來描寫自己熟悉的小動物特點。由于小學生的思維正處于發(fā)育時期，觀察和思考問題存在較大的局限性。因此，教師，在設計“小動物”的寫作任務時，要為學生制定明確的觀察要求和寫作目標，指導學生對小動物進行全面的觀察，不僅要從視覺角度描寫動物的特點，還要從聽覺、嗅覺以及其他感知活動下，對動物的特點進行寫作。這樣不僅可以有效豐富學生的想象空間，還可以讓學生切實掌握更多的寫作技巧。

三、創(chuàng)設生活，豐富想象

為了進一步豐富學生的寫作體驗，教師在語文作文教學中，要給予學生充足的思考空間，讓學生聯(lián)系自己的生活展開豐富的想象，有效激發(fā)學生的寫作欲望。課堂中教師可以充分利用教材中的資源，以課文為指引聯(lián)系學生的生活體驗，拓展學生的寫作思路。同時，為了增強學生對作文的寫作興趣，教師要為學生建立寬松的學習氛圍，在作文教學中引入討論環(huán)節(jié)，讓學生深入挖掘課文中的寫作價值，教師并及時引導，讓學生輕松愉悅的討論氛圍中，積累豐富多彩的寫作素材。

例如，教學《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以在作文教學中，結(jié)合這篇詩詞敘述特點，為學生設計合理的討論問題，讓學生以自身的生活經(jīng)驗為依據(jù)，來解讀分析文中的思想，同時，教師要鼓勵學生大膽的聯(lián)想，并通過加工改造創(chuàng)新出真實的寫作情感。在《九月九日憶山東兄弟》教師可以指導學生聯(lián)系生活對“遍插茱萸少一人”，進行聯(lián)想討論，教師提問：“什么是茱萸？”“插茱萸插在哪里？”“你在生活中有沒有見過茱萸？”教師以此為素材，讓學生進行討論并創(chuàng)新改編，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，來描作者對親人的情感。這樣不僅培養(yǎng)了學生的作文創(chuàng)作興趣，還培養(yǎng)了學生豐富的思維想象，讓學生在寫作中了解關(guān)于詩詞更多的文化背景。

【結(jié) 語】

綜上所述，生活體驗是作文的寫作源泉，以學生生活為基點的小學語文作文教學，不僅可以豐富學生的寫作情感，還能極大地拓展學生的文化視野，有效提高學生的寫作水平能力。因此，教師在教學中要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在生活中不斷積累作文素養(yǎng)，在課堂立足教材范例，引導學生將文本知識與感知事物建立聯(lián)系，促使學生在生活情感體驗的影響下，有效提高自身的寫作能力。

【參考文獻】

【1】陳彩鳳.小學語文作文教學生活化實踐探索【J】.課外語文，2018（24）

【2】劉麗.讓文字插上翅膀，讓心靈去飛翔——新課標下小學語文作文教學的思考【J】.課外語文，2018（19）