中學(xué)美術(shù)學(xué)科小課題研究的思考與探索

鄭鴻飛

摘要：美術(shù)作為視覺傳達(dá)教育的教學(xué)課程，其本質(zhì)是讓學(xué)生感悟到美的存在進(jìn)而去創(chuàng)造美，特別是在中學(xué)階段的美術(shù)教育，更應(yīng)該把如何激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力放到教學(xué)重心上來。傳統(tǒng)的教育方式太過于被動(dòng)和壓抑，要讓學(xué)生通過自身的感官來體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，教師應(yīng)該拋棄固定封閉且被動(dòng)的教材內(nèi)容，根據(jù)教材自身的功能與內(nèi)容結(jié)合中學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法來開展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 美術(shù)學(xué)科 小課題研究 思考與探索

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0123-02

中學(xué)教育階段的美術(shù)課不能簡單的進(jìn)行動(dòng)手繪畫或欣賞美術(shù)作品，單純的進(jìn)行模仿繪畫并不是中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的全部，我們要在繪畫的過程中感悟到情感以及完成作品的成就感，要通過對美術(shù)作品的欣賞來體會歷史的變遷，只有這樣才是真正讓中學(xué)生完成對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何真正進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)呢？這個(gè)問題成了許多中學(xué)美術(shù)老師的困擾，也是急需解決的問題。

一、中學(xué)美術(shù)學(xué)科小課題研究的意義

中學(xué)階段美術(shù)課不僅僅承擔(dān)著帶領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的技法，還承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生感悟體會國內(nèi)外的豐富多彩的歷史文化，探索繪畫作品的歷史背景及相關(guān)社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)素質(zhì)。使得中學(xué)生可以通過繪畫的作品去探索歷史與文化的脈動(dòng)，進(jìn)行歷史文化的探索之旅，這不僅僅只是一堂簡單的繪畫課。

（一）美術(shù)學(xué)科小課題研究的作用

能夠提高中學(xué)美術(shù)老師的綜合素質(zhì)：中學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課題研究的過程中，通過搜集相關(guān)的教學(xué)材料，在不斷的探索學(xué)習(xí)中能夠得到理論素養(yǎng)的提升，使得美術(shù)教師的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

（二）能夠提升中學(xué)美術(shù)教師的成就感和凝聚力

美術(shù)教師通過小課題的研究來取得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，獲得職業(yè)上的認(rèn)同和成就感。通過齊心協(xié)力解決美術(shù)教學(xué)中存在的問題，促使美術(shù)教師團(tuán)體形成緊密的專業(yè)共同體，使得教師們的凝聚力得到了增強(qiáng)。

二、目前中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）中學(xué)美術(shù)課不僅僅是手工課

在中學(xué)階段，美術(shù)課經(jīng)常被簡單的視為手工課。一般的手工課只需要讓學(xué)生完成課程制定的繪畫作品即可，僅僅需要進(jìn)行簡單的模仿，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考。但是美術(shù)課上的動(dòng)手環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感悟情感、獲得創(chuàng)造力和成就感，進(jìn)而把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。

（二）中學(xué)美術(shù)老師教學(xué)的問題

許多中學(xué)美術(shù)老師對美術(shù)學(xué)科課題的研究還僅僅停留在比較淺顯的層次，并沒有對零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，沒能建立起完整的體系，部分教師雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，但沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，學(xué)校并沒有給美術(shù)教師提供相關(guān)理論培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)推廣的平臺。中學(xué)美術(shù)教師沒有足夠的教學(xué)理論的支持，缺乏歸納總結(jié)的能力，從而使得美術(shù)學(xué)科小課題研究的探索過于淺顯，深度和廣度也不夠，難以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)。

三、解決中學(xué)美術(shù)學(xué)科小課題研究問題的對策

一線的美術(shù)老師擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與中學(xué)生的接觸，便于其新理念、新方法的實(shí)施。美術(shù)教師可以在多個(gè)班級運(yùn)用不同的探究方法進(jìn)行教學(xué)的嘗試和對比，從而提高教學(xué)研究的效率。另外，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理層也要給予美術(shù)教師足夠的權(quán)利和教學(xué)時(shí)間。

（一）以學(xué)生為本

中學(xué)生既是美術(shù)教育的對象，也是參與美術(shù)教育的主體。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的選擇要以學(xué)生的發(fā)展為核心出發(fā)點(diǎn)，要在美術(shù)課堂里提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使美術(shù)課程的理念和知識滲透到中學(xué)生的身心發(fā)展中去。

問題的設(shè)置。在進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，首先美術(shù)教師在設(shè)置課堂問題時(shí)既要靠近學(xué)生的已有知識方位，又要盡可能的貼近學(xué)生的生活，然后要適當(dāng)?shù)奶嵝阎袑W(xué)生如何回答問題，特別是涉及到專業(yè)美術(shù)知識的問題上的時(shí)候。其次，美術(shù)教師要以學(xué)生為本，對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

科學(xué)的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：當(dāng)前一個(gè)同學(xué)的回答即將結(jié)束的時(shí)候，教師的目光已經(jīng)移向下一個(gè)學(xué)生，當(dāng)前一個(gè)回答的學(xué)生回答完畢時(shí)，教師的眼神甚至都沒有再看前一個(gè)學(xué)生，而是對著其他的地方對其進(jìn)行評價(jià)。如果教師只是草草的應(yīng)付學(xué)生的回答，那么就失去了提問的目的，從關(guān)注回答的質(zhì)量轉(zhuǎn)換為關(guān)注回答問題的學(xué)生數(shù)量。美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能忽視了問題質(zhì)量和對回答的評價(jià)。當(dāng)中學(xué)生的回答內(nèi)容出現(xiàn)不同時(shí)，教師不能草草應(yīng)對，應(yīng)當(dāng)更加注意這個(gè)學(xué)生的思維，從而保證其學(xué)習(xí)順利的開展。

（二）突破課堂的傳統(tǒng)思維定勢

美術(shù)課堂教學(xué)的流程由教師所決定。美術(shù)教師在上課之前就形成了對課堂成果和效果的預(yù)期，這無疑會將學(xué)生的思維往教師的思維上引導(dǎo)。以學(xué)生為中心，就是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將其由被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索知識。這就要求教師要以包容的態(tài)度，將更多的課堂說話機(jī)會留給中學(xué)生，要改變不停的給學(xué)生講解的習(xí)慣，等待學(xué)生完成從疑惑到討論再到探索的過程，從而還原課堂的本質(zhì)。

搭建課題研究的框架。美術(shù)教師要基于需要解決的問題及其關(guān)鍵部分，做出系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)。要在進(jìn)行課堂教學(xué)之前做好前期準(zhǔn)備規(guī)劃工作，例如如何公平的對學(xué)生進(jìn)行分組，中學(xué)生喜歡什么和會接受什么、如果設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和如何獎(jiǎng)勵(lì)、制作各種問題評價(jià)的表格及其獎(jiǎng)勵(lì)記錄表等。

重新組合教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)具有其學(xué)科的特殊性，非常適合進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革。美術(shù)教師可以打亂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，通過不同的課程模塊將整個(gè)學(xué)期的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，從而適應(yīng)對中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的新課程理念的要求。

變革上課模式。每節(jié)課通過對課桌進(jìn)行組合，將學(xué)生劃分為固定的小組的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣有利于提高中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的共同協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，使不同的學(xué)生擔(dān)負(fù)起不同的任務(wù)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。由此產(chǎn)生的學(xué)生反饋又能反過來促進(jìn)對課題研究的進(jìn)度。

變革教與學(xué)的方式。美術(shù)教師可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提前告訴學(xué)生下一次的課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們在課前就進(jìn)行相關(guān)的資料搜集、提前預(yù)習(xí)以及小組課前討論等。在課堂上，美術(shù)教師更多的成為了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者、組織者和評價(jià)者，大部分的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己來協(xié)調(diào)和管理，這給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)自我能力培養(yǎng)與展示的平臺。學(xué)生在自主管理，互助學(xué)習(xí)的過程中，可以全面激活了他們的實(shí)際動(dòng)手能力和想象能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變教育學(xué)的傳統(tǒng)模式，教師需要的僅僅是轉(zhuǎn)變下教學(xué)思維的角度。

改變回答評價(jià)形式。中學(xué)美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)改革需要對教學(xué)流程進(jìn)行全方位、多角度的組合。美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)記錄表和學(xué)習(xí)小組評價(jià)記錄表，通過評價(jià)記錄表的使用，可以明確中學(xué)生的追求目標(biāo)和追求方向，使得教師能夠追蹤和了解每一個(gè)學(xué)生的心理情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特長以及進(jìn)步的程度。評價(jià)模式的改革是美術(shù)小課題研究中極其重要的一個(gè)組成部分，它對鼓勵(lì)學(xué)生自我成長、建立學(xué)習(xí)自信息等有著非常重要的作用。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂規(guī)范是教學(xué)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要注意中學(xué)生的行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中倡導(dǎo)自由、開發(fā)的課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是說要忽略對中學(xué)生的約束，要為課堂教學(xué)制定相應(yīng)的規(guī)范以有效輔助探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序展開。這種教學(xué)方法不僅僅只是一種教學(xué)方式，也是打好學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣的基礎(chǔ)，良好的探究學(xué)習(xí)的行為規(guī)范還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有條理邏輯性。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)的有關(guān)美術(shù)探究學(xué)習(xí)的研究還處在一個(gè)比較初級的階段，相關(guān)的研究人員的研究內(nèi)容還不夠深入、專業(yè)和權(quán)威，這就需要更多的美術(shù)教師投身到這一研究領(lǐng)域中來，使我國的中學(xué)美術(shù)教育能夠更加的完善。

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