積累活動經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

劉德春

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，教師要設計有效的活動激發(fā)學生的學習潛能，促進學生技能的提升、思想方法的掌握。本文主要從把握活動本質、明確教學目的、遵循教學規(guī)律等方面闡述初中數(shù)學活動教學的有效策略。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；教學活動；策略

以科技創(chuàng)新為特征的新時代的到來，使知識領域發(fā)生了前所未有的變化，知識增長速度愈來愈快、更新周期越來越短，人們?yōu)榱松姹仨氝M行快速地學習，課堂教學也隨之悄然發(fā)生改變，由單純重視“教”向重視“學”轉變，教師要組織相應的教學活動，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生開展合作交流并給予他們恰當?shù)膸椭屗麄冊谥鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手中獲取知識、提高能力。

數(shù)學活動是數(shù)學教學的活動，是師生共同發(fā)展的活動，學生通過活動進行循序漸進地學習，促進自己對知識的理解、轉換、遷移，引發(fā)富有智慧的數(shù)學思考，從而建構自己的知識體系，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

一、把握活動本質，完善認知結構

1.教師引導，學生探學。學生在教師的引導啟發(fā)下，積極主動地參與知識、技能的訓練，形成積極主動學習態(tài)度。教師為學生提供發(fā)現(xiàn)、提問、解決的空間，讓學生在操作、質疑、探究中體驗“再創(chuàng)造”的過程。教師要轉變傳統(tǒng)的觀念，由“講師”變?yōu)椤皩煛?，讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”“善學”。教師的“教”如果不分析學生的認知結構，不考慮學生的學習主體，就難以收到良好的教學效果。教師要落實學生主體，引導學生消化、理解、掌握、運用數(shù)學知識，促進學生進行有效的自主建構。

2.交往互動，共同發(fā)展。教師要站在學生的角度，建立直覺的觀念與抽象語言之間的聯(lián)系，深化學生對所學內容的理解，豐富學生的思維能力。師生都有交流的主動能動性，要建立民主、和諧的師生關系，讓師生之間彼此影響、互相溝通，促進教與學的融合。教師要成為學習的組織者、引導者，要由信息的單向交流變?yōu)閹熒?、生生間的多元交流，使教學過程成為一個開放的系統(tǒng)。學生不依賴于模仿記憶，要在教師創(chuàng)設的問題情境中去主動實踐、調查、觀察、思考、猜測、操作、練習，在分享與理解中共建，從而達到以教促學、互教互學的目的。

二、明確教學目的，提升學生素養(yǎng)

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的應用意識。傳統(tǒng)教學中，數(shù)學的符號、計算、證明顯得枯燥乏味。其實，數(shù)學是生活中不可或缺的一部分，如果遠離生活，就會令人生畏。教師要關注數(shù)學在生活中的應用，讓學生在解決問題中感受到數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)自己的應用意識。教師要創(chuàng)設生活情境，引領學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，在生活中運用數(shù)學知識解決問題，體驗數(shù)學知識的價值。如“打折銷售”是商家的一種營銷策略，學生要運用數(shù)學知識解決打折銷售的問題，教師可以布置學生去商場調查了解打折的方式，知道利潤、成本、售價之間的關系，這樣在列方程解應用題時就會把握其中的等量關系。教師要將學生的生活經驗上升為數(shù)學概念與方法，引導學生反過來解決數(shù)學問題。教師要培養(yǎng)學生的應用意識，幫助學生樹立科學工作者的數(shù)學觀，應引導學生從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學信息，嘗試從數(shù)學的角度去尋找解決問題的方法。如學生對“教育儲蓄”的概念不是很了解，教師可以向學生呈現(xiàn)相關知識，讓他們了解本金、利息、本息和之間的關系，從而借助方程刻畫現(xiàn)實世界的模型，體驗學習數(shù)學的興趣。

2.鼓勵探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)教學中，教師囿于“師講生聽”“師問生答”的模式，學生被動接受，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師只有依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計探索性的問題，為學生留有自主探索、思考的機會，讓他們在觀察、實驗、猜測、分析等活動中理解概念的形成、公式的推演、結論的探索。教師要為學生提供動手操作的空間，讓他們“做中學”，促進對數(shù)學語言的理解。如在學習三角形全等的判定內容時，教者創(chuàng)設問題情境，先只給出一個條件讓學生畫三角形，所畫出的三角形不一定會全等；再給定兩個條件畫三角形，所畫出的三角形也不一定全等；給定三個條件畫三角形，學生討論有幾種可能的情況？通過動手操作、合作交流探索出哪幾種情況畫出的圖形會全等？學生在動手操作中積累了數(shù)學活動經驗，體驗到豐富的數(shù)學思想。學生在“做數(shù)學”的過程中，師生要為學生點撥、引導，促進學生的再創(chuàng)造。教師要為學生提供一些具有開放性、探索性的問題，讓他們嘗試運用多種方法去解決問題。教師要為學生的自主探索鋪路，為他們提供探索的機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如在學習軸對稱圖形內容時，教者呈現(xiàn)蝴蝶、蜻蜓、松樹、衣服等圖形，讓學生討論它們具有的性質，通過動手對折發(fā)現(xiàn)左右兩側正好能完全重合，從而加深了學生對概念的理解。在學習了軸對稱圖形后，教者讓學生聯(lián)系自己的生活，從生活中尋找軸對稱圖形，有數(shù)字、有字母、有漢字、有物體……

三、遵循教學規(guī)律，強化活動設計

教師要深入了解學生，關注學生的學習起點，要依據(jù)學生的實際能力設計教學，分析學生為學習新知而具備的知識技能、生活經驗，思考需要創(chuàng)設的情境，哪些需要教師的點撥，從而有的放矢地開展工作教學，建構新舊知識的聯(lián)系，引領學生在情境中解決問題。教材上的內容要求是基本的，但具有一定的彈性，教師根據(jù)教學需求，對教學內容進行適當?shù)募庸ぃ屒榫?、例題更適合于學生的探究，將文字轉化為學生易于接受的信息。教師要刪去學生已掌握的內容，要挖掘生活中的資料，為教學內容作必要的補充，要思考本節(jié)課的教學重點、難點，結合教學內容對學生滲透哪些數(shù)學思想方法，如何為不同學生提出不同的要求。教師要精心設計具有挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性的問題，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的思考，拓展學生的思維，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

總之，教師是數(shù)學活動的設計者、引導者，要通過情境的創(chuàng)設、問題的提出開啟學生的思維，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，引發(fā)真正的數(shù)學思維活動，讓學生運用所掌握的數(shù)學思想方法解決問題。

【參考文獻】

[1]王光明.課程改革中的數(shù)學教學研究問題[J].中學數(shù)學教學參考，2003（3）.

[2]顧泠沅.教學任務的變革[J].教育發(fā)展研究，2000（10）.

[3]張暉，李世春.主體性課堂教學的基本理念[J].中小學教學研究，2001（7）.