生活是起點(diǎn)也是歸宿

生活化的教學(xué)活動(dòng)

教育要生活化，教育要契合生活，因此，我們也應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣幼兒才會(huì)更樂于參與。尤其是對(duì)于小班的孩子來說，教學(xué)活動(dòng)的取材大多要源于生活，注意鍛煉幼兒生活方面的能力。想組織好幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，就必須要做到教育與生活相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)的開展要根據(jù)生活的順序循序漸進(jìn)地開展。比如，每年9月都有小班新生入園，因此，我們一開始開展的教學(xué)活動(dòng)就可以是迎接、適應(yīng)、熟悉，然后再慢慢地開展集體教學(xué)活動(dòng)。中班下學(xué)期開始，我們會(huì)讓孩子們熟悉用筷子就餐。到了大班下學(xué)期，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們會(huì)適當(dāng)縮短孩子們的午睡時(shí)間，桌椅的擺放也不再是在教室四周，而是和小學(xué)生一樣，整齊地?cái)[放在教室中間。為了使孩子們?cè)谟變簣@的生活畫上圓滿的句號(hào)，我們還會(huì)在大班生活最后一個(gè)月里開展“大班畢業(yè)典禮活動(dòng)”。

我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日舉辦慶?；顒?dòng)，幫助孩子了解、掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗，從而萌發(fā)孩子們的愛國(guó)情愫。例如，在端午節(jié)當(dāng)天，我們會(huì)給孩子們準(zhǔn)備粽子，讓孩子們都能品嘗到粽子的美味。我們還會(huì)為大班的孩子組織開展“我會(huì)包粽子”的活動(dòng)，孩子們都學(xué)得非常認(rèn)真，吃著自己親手包的粽子，孩子們臉上個(gè)個(gè)都洋溢出滿足的表情。這些傳統(tǒng)節(jié)日的教育不僅增長(zhǎng)了孩子們的知識(shí)，更豐富了孩子們的情感。

“二十四節(jié)氣歌”在我們班非常受歡迎，因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的教育中特別注重組織開展節(jié)氣、時(shí)令的教學(xué)活動(dòng)，所以幾乎每個(gè)孩子都對(duì)此耳熟能詳。好奇是每個(gè)孩子的天性，孩子們對(duì)于打雷、下雨、閃電、彩虹等自然現(xiàn)象總是充滿了濃厚的興趣。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，每個(gè)節(jié)氣都有著不同的習(xí)俗，當(dāng)孩子們了解了這些關(guān)于節(jié)氣、時(shí)令的知識(shí)后，他們對(duì)自然界的好奇心就愈發(fā)強(qiáng)烈了。

生活化的活動(dòng)材料

幼兒的活動(dòng)離不開活動(dòng)材料，材料的選擇直接影響了孩子對(duì)于活動(dòng)的興趣以及參與的積極性。那么，活動(dòng)的材料應(yīng)該如何選擇呢？首先，我們要選擇孩子在生活中常見的、合適的、符合孩子年齡段的材料；其次，選擇孩子感興趣的材料；最后，活動(dòng)的材料必須是可操作的、操作性強(qiáng)的，只有這樣的材料，才能激起幼兒探索的欲望。所以，教師要時(shí)刻做一位有心人，關(guān)注日常生活中那些孩子熟悉又感興趣的活動(dòng)材料。

生活中的原材料

原材料就是不經(jīng)加工的、自然界自有的東西，例如樹葉、種子、木塊、稻草、蔬菜、水果等，可別小看了生活中這些普通、常見的材料，正因?yàn)樗鼈冊(cè)从谏?，所以更能引起孩子們的?chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望。在《秋天》的主題活動(dòng)中，我們開展了《種子粘貼畫》的活動(dòng)，孩子們利用自己帶來的各種各樣的種子進(jìn)行創(chuàng)造性的粘貼，呈現(xiàn)的作品無一相仿。在《蔬果拓印》的活動(dòng)中，孩子們不僅感受到了繪畫工具的多樣性，同時(shí)對(duì)蔬菜的特征也有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。在利用這些自然材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性非常高，經(jīng)過這次活動(dòng)，他們平時(shí)也會(huì)更加注意觀察身邊的事物。為了使幼兒的活動(dòng)更豐富，我們班級(jí)還設(shè)立了自然原材料角，孩子們會(huì)把平時(shí)搜集到的自然材料自覺投放到區(qū)角里，以便下一次使用。

現(xiàn)成的材料

現(xiàn)成的材料往往也是幼兒非常喜歡的，因?yàn)樗男螤疃喾N多樣，顏色也豐富多彩，而且經(jīng)久耐用。通過利用一些基本的插塑材料，就可以讓我們開展不同的教學(xué)活動(dòng)，如顏色、大小、形狀的分類活動(dòng)，再如《玩具找家》這一類活動(dòng)，還可以用這些材料來開展加減、排序和分合等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

廢舊材料

廢舊材料也是孩子們生活中常見的材料，例如空的塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、包裝盒等等，這些廢舊材料常常被教師加工以后放在各個(gè)區(qū)角，比如：用鞋盒制作煤氣灶，用電器盒做成電冰箱、電視機(jī)等家用電器。為了不浪費(fèi)生活中的廢舊材料，我們班開了一個(gè)角色游戲區(qū)——“超市”。開了“超市”以后，孩子們隔三岔五就會(huì)把帶來的廢舊的瓶瓶罐罐放到超市，我們“超市”的貨架總是被塞得滿滿當(dāng)當(dāng)。當(dāng)然，廢舊材料的收集離不開家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)們知道我們開了一個(gè)“超市”后都表示非常支持，也鼓勵(lì)孩子們把廢舊的材料帶到班級(jí)里。

生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)有潛移默化的作用。幼兒主要通過自身的直接接觸來認(rèn)識(shí)物體以及物體與其他、自身的關(guān)系，通過感知和觀察以及操作，逐漸尋找解決問題的方法。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子們的好奇心、創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力的發(fā)展都有極大的影響。孩子生活的環(huán)境是從他踏進(jìn)幼兒園開始就一直可以感受到的，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，把孩子所處的環(huán)境變得生活化可以增進(jìn)發(fā)展幼兒的認(rèn)知和審美情趣。我們幼兒園非常注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和主題墻的布置，正是因?yàn)槿绱??！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

很多幼兒園都意識(shí)到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，但是在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中又出現(xiàn)了很多的問題，例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以墻面的裝飾為主，這樣一來，實(shí)用性就不強(qiáng)；在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，大多以教師為主，很少看到幼兒參與的成分，這樣會(huì)削弱孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的刺激和動(dòng)手的欲望。很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時(shí)候總是會(huì)忽略走廊、上下樓梯的墻面，只布置班級(jí)區(qū)角的墻面裝飾，而且創(chuàng)設(shè)的方法也比較單一，這樣就不能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要切合幼兒的生活，材料應(yīng)取材于生活，同時(shí)又易于操作和游戲。例如，在布置走廊環(huán)境時(shí)，我們?cè)跇翘萆喜贾昧硕喾N顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的卡通動(dòng)物，這樣一來，幼兒在每次走樓梯時(shí)就會(huì)在不知不覺中感知數(shù)量與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)也掌握了相鄰數(shù)、排序等知識(shí)，孩子們的觀察力得以大大提高。

生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

從生活與教育的關(guān)系來說，是“生活決定教育。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?例如，在中班音樂活動(dòng)《快樂公交車》中，公交車對(duì)于孩子們來說并不陌生，馬路上隨處可見，可是現(xiàn)在生活條件好了，很多孩子都沒有乘過公交車，因此，有的孩子在乘公交車的環(huán)節(jié)中感到比較陌生，手足無措，不知道怎樣玩，但有了教師的引導(dǎo)和其他孩子的幫助，這些孩子在音樂中非常開心地乘坐了公交車，也懂得了乘公交車的一些好處和基本禮儀。在活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都表示：為了保護(hù)環(huán)境，以后出門會(huì)和家人一起乘坐公交車。這種聯(lián)系幼兒實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)幫助幼兒形成正確的生活觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)使幼兒受益一生。

在幼兒的“一日生活”中，教育契機(jī)隨處可見，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和好奇點(diǎn)在哪里，教師在發(fā)現(xiàn)以后可以組織一個(gè)簡(jiǎn)單的談話活動(dòng)或者隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，并不一定只教活動(dòng)計(jì)劃上的知識(shí)，因?yàn)樯钪械闹R(shí)對(duì)于幼兒來說更重要、更合適。例如，在進(jìn)行自主進(jìn)餐時(shí)，小組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己小組當(dāng)天來的人數(shù)，數(shù)好相應(yīng)的筷子和碗擺放在桌子上，這就在生活環(huán)節(jié)中不知不覺地滲透了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，五大領(lǐng)域與生活活動(dòng)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒園的“一日生活”要以生活為基點(diǎn)，這就要求教師必須要重新審視自己的角色定位，教師不再是“領(lǐng)導(dǎo)者”“實(shí)施者”，而是“觀察者”“引導(dǎo)者”。幼兒園教師一定要和孩子們一起學(xué)習(xí)、生活。在一日活動(dòng)中，教師還要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。以后，我依然會(huì)滿懷熱情地繼續(xù)學(xué)習(xí)教育理論，在實(shí)踐中不斷反思，提升自己的教育思想。對(duì)孩子的教育要源于生活，更要?dú)w于生活，才能讓孩子更好地生活。