農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

隨著新課程的改革，基礎(chǔ)教育對于英語口語教學(xué)的重視度逐漸提升，然而重知識輕能力、重書面輕口語的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，實(shí)踐教學(xué)中的口語教學(xué)并沒有得到真正的重視，特別是農(nóng)村，語言環(huán)境差甚至嚴(yán)重匱乏，學(xué)生的口語交際能力得不到發(fā)展和提升。如何加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”的教學(xué)模式，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)需要著重研究的問題。我從事初中英語教學(xué)多年，在提升初中生口語交際能力上進(jìn)行了諸多的嘗試和探索，本文對其中成效顯著的幾種途徑進(jìn)行了簡單的介紹，以期能為其他的同仁提供參考和見解。

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了對英語口語教學(xué)的要求：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谛抡n程改革的大背景下，我們教師應(yīng)該與時俱進(jìn)、更新觀念、創(chuàng)新模式，在設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動的過程中要積極地為學(xué)生構(gòu)建英語交際的情境和機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開展口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)。

消除學(xué)生內(nèi)在恐慌，讓學(xué)生敢于開口

英語作為一門國際性的語言，其重要性不言而喻，尤其是中國加入世貿(mào)組織之后，國際間的交流增多，英語受到了前所未有的重視。然而對于我國的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)存在一定的難度，特別是在應(yīng)試教育理念的禁錮下，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語可以運(yùn)用在做題和考試中，但是只要讓學(xué)生“說”，他們就感到心虛，內(nèi)心恐慌，不敢開口。讓學(xué)生不管對錯，先敢于開口說，是消除“啞巴英語”的第一步。于是我在打消學(xué)生內(nèi)在恐懼心理的問題上，從以下幾個方面做了嘗試。

尊重學(xué)生

“以生為本”是新課程改革的核心理念，在課堂教學(xué)中，一方面，我會放低姿態(tài)，幫助學(xué)生解決一些日常學(xué)習(xí)和生活中的難題，和學(xué)生打成一片，真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，成為學(xué)生的益友；另一方面，我會以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，尊重每一位學(xué)生的實(shí)際個性和不同需要，投其所好，因材施教，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中。

信任學(xué)生

“Everything comes to him who waits.”我始終堅(jiān)信，每一位學(xué)生通過努力都會達(dá)到自己的目標(biāo)，口語交際能力的提升也是如此。所以，我在教學(xué)中不會以一次得失或者一時的不盡人意就給學(xué)生“判定”，而是充分信任、鼓勵他們，并提出可實(shí)現(xiàn)的期待，幫助學(xué)生在失意中找到方向，增強(qiáng)主體意識和成功需求，想開口并敢于開口說。

因材施教

“龍生九子，各有不同。”學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，同一節(jié)英語課上，不同學(xué)生的參與度不同，能夠達(dá)成的目標(biāo)也不一樣，所以我遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同需求制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。尤其是農(nóng)村學(xué)生，教師要充分考慮他們的實(shí)際情況，設(shè)置更加貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好會話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

語言交際能力并非只是學(xué)好語言，還是一種在某一具體的語言情境中更好地應(yīng)用語言的能力，如果語言離開了情境，就會成為無緣之本、無本之木。美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)?！睂τ谟⒄Z教學(xué)來說，因?yàn)閷W(xué)生缺乏特定的口語交際場景，這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造會話的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行口語交流奠定先決條件。我在會話語境的創(chuàng)設(shè)上會著重挑選一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語場景，如give someone a ring（很多農(nóng)村的孩子經(jīng)常會和在外務(wù)工的家長通電話）、shop shopping（孩子經(jīng)常需要自己置辦生活用品）等，同時添加趣味性元素，投其所好，在吸引學(xué)生注意力和興趣的同時，提升學(xué)生的表演欲，產(chǎn)生對英語知識的學(xué)習(xí)和說英語的欲望。

巧用對話的中間語，有效緩解對話停頓

學(xué)生初步習(xí)得英語口語之后，因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)或說話過程中的緊張情緒等等，都會發(fā)生停頓、卡殼的現(xiàn)象，不知道接下來該說什么、怎樣說，這會讓學(xué)生愈發(fā)緊張，無所適從，導(dǎo)致對話失敗，影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理，影響口語能力的提升。所以，我在日常教學(xué)中注重讓學(xué)生掌握一定的英語會話技巧，幫助學(xué)生提升口語交際能力，如運(yùn)用相應(yīng)的短語來拖延時間，打破尷尬：“Well，now let me see?！贝送?，這只是一種應(yīng)急手段，不鼓勵學(xué)生過多且不恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

熟悉語言發(fā)生環(huán)境，提升英語對話質(zhì)量

語言是在一定的環(huán)境中存在的，其意義也會隨著語境的變化而變化，這一點(diǎn)和我們的漢語一樣，同一個句子在不同的語境中就會有不同的含義。因此，初中英語教師在教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的作用，讓學(xué)生對日常的一些環(huán)境有所了解，如考慮雙方的社會地位、會話場所、雙方關(guān)系等，確定談話的內(nèi)容和語體的正式度。學(xué)生要著重注意中西方文化的差異，避免出現(xiàn)漢語“直譯”英語的錯誤。