傳感器課程的改革法和“微課”的應用方式

傳感器技術課程是電氣類、機電類專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門研究各類傳感器材料、結構、性能及應用的理工類學科，主要介紹傳感器的基本原理、結構、特點。學生通過課程的學習，基本掌握傳感器原理并能夠進行簡單應用，能夠使用傳感器測試、分析、處理數(shù)據(jù)，了解常用傳感器的作用，掌握傳感器的使用，為智能儀表、電氣自動化等技術打下堅實基礎。在授課過程中，學生普遍反映在理論學習過程中感到深奧難懂，對原理掌握不清。而且，對于部分傳感器，由于學生很少接觸實物對象，學習起來實踐性太差、枯燥無味，教學效果有所欠缺。因此，傳感器課程的改革很有必要。

改革課程內容設置，奠定學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識基礎

傳感器技術發(fā)展日新月異，為了及時吸納新知識、新技術到教學中，應通過深入行業(yè)企業(yè)進行實習實踐、請教企業(yè)專家以及往屆畢業(yè)生實踐反饋等途徑，將傳感器應用的新知識引入課堂學習中。同時實施以就業(yè)為導向的應用型教學內容體系，強調“學以致用”“理論夠用實踐主導”的理念，教學重點在于將知識的學習直接轉化為實踐應用能力。根據(jù)課程需要解決的重要知識點、技能點等進行梳理、歸納，以制作的“微課程”視頻作為開放式多媒體資料，輔以書本教材，優(yōu)化課程內容，從而滿足學生“互聯(lián)網時代” “自主學習”、在線學習的個性化需求等整個實施路徑。探索課程的系統(tǒng)性和學科間的關聯(lián)性，突破課程教學中刻板地以課程大綱按部就班、按圖索驥式的教學傳統(tǒng)模式。將傳感器學習過程與“信號的采集” “處理過程”“測量分析系統(tǒng)”三個方面系統(tǒng)性地結合起來，形成一個完整的知識體系的構建過程，知識的學習、認知、應用不再是分散的三個模塊。

改革課程教學方法，積極開發(fā)有效的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力意識

探索、改進適合高職學生的教學方法，在“學以致用”“理論夠用實踐主導”的理念指導下，制定多媒體教學方法、實驗實踐操作教學、現(xiàn)場教學操作、小組課題討論、自主創(chuàng)新實驗實踐課題等多種教學方法，豐富多樣的課題教學方法旨在激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學科知識面。引入“微課”教學方法，以微視頻的方式縮短理論與實踐的差距，多媒體優(yōu)越的演示效果將理論課本無法展示的內容深刻地呈現(xiàn)給學生。配合理論知識的學習，以“微課”視頻的方式將傳感器應用實例演示給學生，直觀地消除學生對傳感器的陌生感，達到結合理論知識說明實踐運用的目的，讓學生形象地掌握所學傳感器知識及其應用方向。

探索實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以能力本位的教育理念推進人才培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力的結合

以更加合理的實驗實踐教學內容和“微課程”視頻內容來設計實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式， 以實驗和“微課”內容來引導理論知識的學習，體驗實際傳感器的“工作過程”，在實踐過程中掌握并及時應用理論知識，培養(yǎng)學生在實踐過程中建立工程實踐意識，圍繞專業(yè)要求的傳感器知識來實現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)。加強實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在學期末設計課程實驗創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以實際應用為目標來設計課題。通過綜合應用傳感器知識，使學生在課題設計、實驗實踐中完成從理論學習、設計方案到實踐操作的整體性學習。通過具有實際應用性的傳感器課題的設計，在學習過程中有效地推進了人才培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力的結合，培養(yǎng)了學生的綜合創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

為了讓課程更加適合學生及其培養(yǎng)模式的需要，應轉變傳授為主的課堂教學模式，把“微課”作為一種“新概念”課程教學模式來引入，突破傳統(tǒng)的課題教學模式，從時間和空間的維度重構課堂。借助微課來引導學生自主學習，構建主動性學習的新型課堂教學模式，主觀能動性的發(fā)揮保證傳感器課程改革教學模式的實現(xiàn)，強調最大限度地優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質量。用“發(fā)現(xiàn)式”的課堂講解方法，引導學生根據(jù)課程內容、實驗室條件以及實驗任務自動探索傳感器應用過程，并能自主設計實驗方案，實現(xiàn)學生對所學知識理論與實際工程應用的融會貫通。此外，在教學考核方式中增加實驗方案設計分組答辯環(huán)節(jié)，以增加授課教師與學生的互動交流，有效提升學生的口頭表述能力與團隊寫作能力。

總之，在改革課程的理論教學和實踐應用的基礎上，以微課程作為提高課堂效率的有效手段，使傳感器知識學習由淺入深、由點到面，貫徹執(zhí)行能力本位的整體設計思路，重新構建課程教學模式，做到從知識結構理論到實踐建立過程的連貫性。同時輔以“四合一教學思想”，從學生專業(yè)學習能力、方法應用能力、社會實踐能力和持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)，將這四種能力結合在一起，培養(yǎng)企業(yè)真正急需的應用型人才。