在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入詩(shī)歌的策略研究

詩(shī)歌以其朗朗上口的語言，想象豐富的畫面，深沉濃烈的情感，可吟可誦的曲調(diào)深得小學(xué)生的喜愛。在閱讀教學(xué)中適時(shí)地融入詩(shī)歌，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。它所迸發(fā)出的火花能夠點(diǎn)亮閱讀教學(xué)的課堂，為閱讀教學(xué)抹上亮麗的色彩。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入詩(shī)歌是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。如何把詩(shī)歌巧妙地融入閱讀教學(xué)中，本文從“引用詩(shī)歌——激發(fā)期待；改編詩(shī)歌——活化文本；創(chuàng)編詩(shī)歌——內(nèi)化提升”三方面進(jìn)行論述，觀點(diǎn)鮮明，思路清晰。

引用詩(shī)歌——激發(fā)期待

“引用詩(shī)歌”是指在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提煉文章的主旨，抒發(fā)情感，而引用古詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的一種手段。這需要教師深入理解教材，從文章的中心、主要人物、教學(xué)思路、文章的情感充分預(yù)設(shè)、考慮，恰如其分地在課前、課中或課后引用與之相關(guān)的詩(shī)歌，從而起到先聲奪人、錦上添花的效果。

以詩(shī)歌導(dǎo)入新課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”的激發(fā)，在新課導(dǎo)入中顯得尤為重要，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入，課堂就成功了一半。因此，若能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用意境優(yōu)美的詩(shī)歌，那么學(xué)生在閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望就會(huì)一觸即發(fā)。如《狼牙山五壯士》一課的導(dǎo)入，一位教師這樣處理：

教師：同學(xué)們，今天老師帶來了一首詩(shī)，請(qǐng)聽：“巍巍燕山高，瀟瀟易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山?！保ń處煱闃飞钋槔首x）你們知道這首詩(shī)贊美的是誰嗎？學(xué)生1：英勇的五壯士。學(xué)生2：威震狼牙山的五壯士。教師：請(qǐng)我們齊讀這首詩(shī)。（學(xué)生深情吟誦）通過課文題目以及詩(shī)歌，你認(rèn)為怎樣的戰(zhàn)士才稱得上“壯士”？學(xué)生1：英勇 。學(xué)生2：視死如歸。教師：對(duì)，這樣英勇、視死如歸的戰(zhàn)士就稱為——壯士。今天就讓我們走近英雄，走近五壯士。

簡(jiǎn)短的詩(shī)歌如春天的響雷在學(xué)生心中炸開，學(xué)生的閱讀期待被觸發(fā)了，學(xué)生的情感被激起了，他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)就對(duì)“五壯士”有了全面的理解：英勇、視死如歸、威震狼牙山，并迫不及待地想走進(jìn)“五壯士”的內(nèi)心，與之共命運(yùn)、同呼吸。這簡(jiǎn)短的詩(shī)歌導(dǎo)入所帶來的力量是震撼人心的。

以詩(shī)歌作教學(xué)主線

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！痹?shī)歌以其強(qiáng)烈的情感著稱，若能使它與文中的關(guān)鍵句相融，把它作為教學(xué)主線，就會(huì)使文本高度銜接，提煉教學(xué)主旨，并將學(xué)生的感受與體驗(yàn)引向深入，無形之中滋潤(rùn)學(xué)生心靈。如《地震中的父與子》一文的教學(xué)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示汶川地震圖片，深情朗誦詩(shī)歌《無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起》，接著讓學(xué)生自由讀課文，想想課文講了一件什么事？在隨機(jī)匯報(bào)時(shí)切入課文中能反映父子具有堅(jiān)定信念的重點(diǎn)句——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”然后以此作為教學(xué)主線，采用“抓關(guān)鍵詞、融情想象、抓寫法、引入資料”等方法，品讀反映父親與兒子具有堅(jiān)定信念的重點(diǎn)句子，并循環(huán)反復(fù)引讀這句話，最后配樂朗誦詩(shī)歌。就這樣，教者把課文的關(guān)鍵句和詩(shī)歌渾然成一個(gè)整體，建構(gòu)成全文的教學(xué)主線，層層展現(xiàn)父親與兒子具有堅(jiān)定信念的多個(gè)畫面，從而使父與子的形象活靈活現(xiàn)地屹立在學(xué)生心中。

改編詩(shī)歌——活化文本

“改編詩(shī)歌”就是為了創(chuàng)設(shè)一種意境，將文中的某些重點(diǎn)句子改換成詩(shī)歌的形式，一行一行地排列，使其看起來如詩(shī)歌一般。雖然句子還是原來的句子，意思還是原來的意思，但把句子改編成詩(shī)歌后，在視覺效果上給人以耳目一新的感覺；在語言表現(xiàn)上突顯了詩(shī)歌的特點(diǎn)；在情感抒發(fā)上便于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。如《搭石》一課的教學(xué)，一位教師就把文本改編成詩(shī)歌：

品讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

教師：用抓重點(diǎn)詞語的方法，你們從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？學(xué)生：“清波漾漾，人影綽綽。”教師：那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美，像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語。你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，進(jìn)行想像。水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看——（課件中的語段變成詩(shī)的排列）

每當(dāng)/上工/下工/一行人/走搭石的時(shí)候/動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人/畫一般的美感

教師：誰來讀出詩(shī)一般的韻律美？（配樂指名讀）教師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（學(xué)生齊讀） 教師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（學(xué)生再次融情朗讀）教師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美——（學(xué)生齊讀）

上述案例是全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽中王玲湘老師的教學(xué)片段，它很好地體現(xiàn)了王老師對(duì)文本的二度創(chuàng)作。在這里，《搭石》中的語言還是原來的語言，沒有多一字也沒有少一字，但是經(jīng)過王老師的處理，去掉標(biāo)點(diǎn)，按詩(shī)歌的形式排列起來后，加強(qiáng)了節(jié)奏感，那詩(shī)一般的語言、詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的情懷，在學(xué)生面前展露無遺。王老師還頗有心思地創(chuàng)設(shè)出如詩(shī)如畫般的音樂情景，在她詩(shī)一般的語言引讀下，學(xué)生入情入境地齊讀、循環(huán)反復(fù)讀、個(gè)性化讀。頃刻間，那文字宛如云煙，飄過眼前，給學(xué)生如夢(mèng)如幻的感受；如水如波，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，洗滌學(xué)生的靈魂。此時(shí)此刻，文本不再是生硬的、僵化的，而變得活化靈動(dòng)；學(xué)生不再是被動(dòng)的、慵懶的，而變得高雅升華。

創(chuàng)編詩(shī)歌——內(nèi)化提升

“創(chuàng)編詩(shī)歌”是指教師在文章的空白處，根據(jù)文章的內(nèi)容和意境，讓學(xué)生進(jìn)行想象并補(bǔ)白成一首小詩(shī)，以此深入挖掘文本，將文章的立意提高，升華學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如《生命 生命》一課的教學(xué)中，在理解“生命是什么”的含義時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

教師：同學(xué)們，了解杏林子后，生命僅僅是跳動(dòng)的心臟嗎？在備課中，我一次次被震撼，我寫下了這句話：生命是不倦的追求，生命是無私的奉獻(xiàn)。生命還會(huì)是什么？（出示投影：生命是 ）學(xué)生1：生命是崇高的理想。學(xué)生2：生命是頑強(qiáng)的拼搏。學(xué)生3：生命是一本本的著作。學(xué)生4：生命是不向命運(yùn)低頭的勇氣。（指名說并請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出來）教師：（畫一個(gè)省略號(hào)）這個(gè)省略號(hào)代表智慧的亮點(diǎn)，我們對(duì)生命的理解還沒有停止。教師：同學(xué)們，課上到這里，我們無論是對(duì)杏林子的生命，還是對(duì)自己的生命都有不同的感悟，讓我們?cè)賮碜x這首小詩(shī)，讀出你對(duì)生命的感悟。出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀：

生命是掙扎的飛蛾/ 磚縫中的瓜苗/跳動(dòng)的心臟/崇高的理想/頑強(qiáng)的拼搏……

我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白詩(shī)歌的方法，創(chuàng)編成淺顯而又深藏內(nèi)涵的以“生命是什么”為主題的小詩(shī)，就這樣，“生命是什么”這一文章思想內(nèi)涵伴隨著一個(gè)又一個(gè)立體的畫面得到一次又一次的強(qiáng)化，而學(xué)生對(duì)生命的理解也一次又一次得到深化：從認(rèn)識(shí)到生命是屬于自己的，到懂得生命的深層意義?？梢?，在閱讀教學(xué)里有機(jī)地融合詩(shī)歌，適時(shí)地引用詩(shī)歌、改編詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌，讓詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)歌引起共鳴，讓詩(shī)歌滋潤(rùn)心靈，最終為我們的閱讀教學(xué)抹上亮麗的色彩。