小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整合情感教育之研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革明確指出，學(xué)校在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程當(dāng)中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，但是長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育造成大部分教師只關(guān)注基本知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力的培育，學(xué)生的閱讀能力大范圍降低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不單單需要運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生閱讀習(xí)性，還應(yīng)該重視情感教育的培養(yǎng)。

目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況

小學(xué)生步入到中高年級(jí)以后，就已經(jīng)把握了一定的漢字和詞語(yǔ)，樹(shù)立了基礎(chǔ)的閱讀技能，同時(shí)學(xué)習(xí)了部分閱讀作品以后，對(duì)閱讀初步生成了一定的記憶和觀(guān)念，但是這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)文課本也漸漸發(fā)生了一些改變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：第一，閱讀的素材變得更加多元化。在步入中高年級(jí)以后，學(xué)生開(kāi)始接觸小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等等傾向于抒發(fā)情感以及故事類(lèi)型的內(nèi)容，開(kāi)始初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文、小品文等等，隨著年級(jí)的增加，還會(huì)慢慢接觸古詩(shī)詞等教學(xué)內(nèi)容，這都有助于使學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加多樣化。第二，學(xué)生慢慢步入主動(dòng)閱讀的時(shí)期，對(duì)于閱讀的作品不再只停駐對(duì)其描繪的事物的發(fā)掘，還可以慢慢去品味其中的韻味，加入自己的情感。在目前的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具有一定的不足之處，這些問(wèn)題就是在教學(xué)改革的過(guò)程中漸漸發(fā)現(xiàn)的。第三，在閱讀的過(guò)程中對(duì)于文體區(qū)分不明確。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，具有顯著的同質(zhì)化情況，也就是教師僅僅重視閱讀的文章在考試當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的方式，而忽略了問(wèn)題實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，原本在學(xué)生邁進(jìn)更高水平的學(xué)習(xí)的時(shí)候，閱讀教學(xué)應(yīng)該涵蓋了把握不同閱讀文體特性的需求，一旦被忽略，就可能在目前的教學(xué)和考試的時(shí)候無(wú)法獲得有效的展現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)起到巨大的影響。第四，忽略學(xué)生閱讀能力以及技能層面的培育。有些學(xué)生閱讀水平比較薄弱，在課堂教學(xué)當(dāng)中暴露了出來(lái)，若教師無(wú)法針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在第一時(shí)間解決，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得十分困惑。

情感教育融入高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

深層開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課本中的情感部分

教師應(yīng)該在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中合理開(kāi)展情感方面的教育教學(xué)，即在閱讀的教學(xué)中有效指引學(xué)生們感受多元化的情感元素，完善學(xué)生的人格與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該以深層開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的情感方面內(nèi)容為主，即應(yīng)該使學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材當(dāng)中包含的情感元素獲得感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠獲得一定的完善，這就要求教師按照一定的思路去選取教材當(dāng)中包含情感元素的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化自身的情感。比如，以課文《理想的風(fēng)箏》來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這個(gè)時(shí)候，教師給學(xué)生設(shè)定的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該是基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)的拓展，而不只是落實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，需要把培養(yǎng)學(xué)生完善的情感認(rèn)知作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在這樣的狀況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀探索課文的核心，讓學(xué)生按照課文的核心探索課文表述的思想情感。這個(gè)時(shí)候，教師可以把學(xué)生劃分成若干小組，經(jīng)過(guò)小組溝通的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容獲得更深入的認(rèn)知和體驗(yàn)。

把閱讀鑒賞當(dāng)作情感教育的關(guān)鍵路徑

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要把閱讀鑒賞當(dāng)作情感教育的關(guān)鍵路徑。換言之，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)課文的情感方面進(jìn)行賞析，從而對(duì)課文的核心思想能夠具有思想感情層面上的更深層次的認(rèn)知，以此感受到文章多元化的情感元素，獲得多樣的情感體會(huì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。比如，在《游峰的掃路人》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)整體的課文進(jìn)行賞析。第一，教師應(yīng)該指引學(xué)生了解課文的整體構(gòu)成，理清作者的寫(xiě)作理念，明白課文的核心思想，這是進(jìn)一步探索課文思想感情的基本和首要條件。第二，在這個(gè)根基上，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，即應(yīng)該理解課文表達(dá)的是什么、核心是什么。第三，教師還要指引學(xué)生對(duì)課文的思想感情進(jìn)行賞析，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)這篇文章的核心思想，理解作者想要抒發(fā)的思想感情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生情感方面的教育是當(dāng)代教育發(fā)展的必需環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)。所以，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育的思想和約束，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中帶動(dòng)學(xué)生的其他能力，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，還可以完善學(xué)生們的品行和人格，讓學(xué)生得到豐富的情感體會(huì)，有助于學(xué)生們的良性健康發(fā)展。