基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究

本文基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程具有的重要意義，以及對(duì)基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并且就此提出了具體的基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的強(qiáng)化措施，希望對(duì)加強(qiáng)基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的改進(jìn)和完善能夠有所幫助。

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程具有非常重要的意義

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程可以積極引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀

我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子形成正確的價(jià)值觀和人生觀，這對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義和價(jià)值。孩子從一開始并不知道什么是價(jià)值觀，也無法判斷什么是正確的價(jià)值觀，他們需要有人來培養(yǎng)、引導(dǎo)，從而形成正確的價(jià)值觀取向，對(duì)孩子最好的教育方式就是以他們感興趣的事情進(jìn)行引導(dǎo)，從生活中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)他們形成良好的生活習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀。幼兒園教師需要通過幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程對(duì)兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻袛鄬?duì)錯(cuò)，辨別是非，逐漸培養(yǎng)他們形成正確的人生價(jià)值觀。

可以有效促進(jìn)兒童社會(huì)性的培養(yǎng)

從幼兒園起，教師就應(yīng)該培養(yǎng)兒童形成正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過生活化的教導(dǎo)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程也是本著這樣的教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)踐過程就是培養(yǎng)兒童形成獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，讓他們有良好的生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成正確的社會(huì)行為。而在培養(yǎng)過程中，生活哲學(xué)可以在很大程度上起到重要作用，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程以及其教材都來源于生活哲學(xué)。因此，在社會(huì)領(lǐng)域課程中，有效利用實(shí)際生活中的生活哲學(xué)并將其作為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童，幫助他們形成對(duì)生活正確的認(rèn)知和理解，使他們?cè)谏鐣?huì)中更好地生活和學(xué)習(xí)。

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中存在的問題

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)形式比較單一

如今大多數(shù)幼兒園的教學(xué)狀況體現(xiàn)出來的都是對(duì)課堂教學(xué)的表現(xiàn)尤為重視，從而導(dǎo)致幼兒園教育中出現(xiàn)了很多不利于兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的問題。比如，幼兒園課堂教學(xué)都是集體教學(xué)，集體教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化的狀況，從而忽略了孩子的接受和理解能力，忽略了兒童經(jīng)驗(yàn)和意義的理解。而且，如果幼兒園教育太過重視集體教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致其他日?；顒?dòng)量的減少，錯(cuò)過了在日?；顒?dòng)正式培養(yǎng)兒童感情經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。如果日?；顒?dòng)減少了，孩子的感情經(jīng)驗(yàn)也很難進(jìn)行培養(yǎng)，他們的思維能力也很難得到提升，這會(huì)嚴(yán)重影響孩子以后的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，幼兒園教育應(yīng)該更多地融入適當(dāng)?shù)纳钫n程，如游戲等很多具有實(shí)際意義的項(xiàng)目和情境。但是，目前幼兒園教育存在嚴(yán)重的師資以及教學(xué)資源不足的情況，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程主要通過課堂教學(xué)來完成，而很少涉及生活化的教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程沒有正確且深刻的認(rèn)知

如今，隨著幼兒園的改制和教學(xué)模式的創(chuàng)新，很多幼兒園已經(jīng)在教學(xué)過程中加入了社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容，但是社會(huì)領(lǐng)域課程的開設(shè)以及落實(shí)效果還不盡如人意，課程開設(shè)量與其他課程開設(shè)量相比少之甚少，這表明幼兒園還沒有正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域課程的重要性，不夠重視社會(huì)領(lǐng)域課程給孩子帶來的積極意義。

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施力度不足

目前，很多幼兒園雖然開設(shè)了基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程，但是實(shí)施力度非常弱，很難達(dá)到社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的預(yù)期效果。比如，幼兒園教師雖然對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程有一定的了解，但是他們對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的認(rèn)知還只停留在表面，對(duì)其沒有深刻的認(rèn)識(shí)。而且幼兒園教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的具體實(shí)施也不是很熟悉，不能全局把握幼兒園教育中應(yīng)該如何最有效地落實(shí)基于生活哲學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域課程。

幼兒園教師不能正確認(rèn)識(shí)兒童的社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性品質(zhì)主要由行為意向、認(rèn)知以及情感三方面的因素組成。情感在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展，它是社會(huì)認(rèn)知造成的基礎(chǔ)，如果缺乏了社會(huì)情感，那么社會(huì)認(rèn)知很難形成，更難深化，社會(huì)行為也只會(huì)客觀存在，缺乏實(shí)踐的動(dòng)力。從某種意義上說，社會(huì)情感可以將社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為意向，它在其中又體現(xiàn)了社會(huì)情感和社會(huì)認(rèn)知。如果幼兒園教師對(duì)社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知只是停留在表面，不能深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)性發(fā)展的重要意義，那么他們對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)便只停留在社會(huì)情感和社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)層面上。

幼兒園教學(xué)中基于生活哲學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來存在困難

幼兒園基于生活哲學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括兒童的具體年齡目標(biāo)、分類目標(biāo)以及終期目標(biāo)三個(gè)不同的層次。其中，具體年齡目標(biāo)主要是表現(xiàn)兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，在不同的年齡階段對(duì)兒童的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有不同的要求。而分類目標(biāo)對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展提出了不同的要求，比如，在社會(huì)情感教育、自我概念以及社會(huì)行為等方面都有不同的要求。終期目標(biāo)是社會(huì)領(lǐng)域課程教育的總體方向和總體目標(biāo)，這些目標(biāo)比較系統(tǒng)化，沒有具體的要求。而對(duì)應(yīng)的幼兒園教師的工作量非常繁重，再加上我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)水平普遍不是很高，所以基于生活哲學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施起來很難。

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的強(qiáng)化措施

重視社會(huì)領(lǐng)域課程

相關(guān)教學(xué)部門以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該重視幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域課程的落實(shí)情況，提高對(duì)其的支持力度。并且，相關(guān)部門也要加強(qiáng)社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的監(jiān)督和推進(jìn)作用，盡最大的努力將生活化因素融入幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中，通過生活哲學(xué)給兒童傳遞生活經(jīng)驗(yàn)方面的教育和引導(dǎo)。

幼兒園應(yīng)進(jìn)一步將社會(huì)領(lǐng)域課程生活化

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的教學(xué)應(yīng)該基于生活哲學(xué)，盡可能融入生活化的教學(xué)因素，從而將幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程變得更加社會(huì)化、生活化，結(jié)合兒童的實(shí)際生活狀況因材施教，設(shè)置社會(huì)領(lǐng)域課程，讓他們能夠在生活和玩耍的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、領(lǐng)悟到生活的真諦，從而達(dá)到社會(huì)領(lǐng)域課程教育的初衷。

提高幼兒園教師對(duì)基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的深刻認(rèn)知

幼兒園教師應(yīng)該有效地實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程，引導(dǎo)兒童形成正確的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，他們?cè)谟變簣@的教育過程中扮演著非常重要的角色。所以，要更好地開展社會(huì)領(lǐng)域課程，就必須提高幼兒園教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的認(rèn)知，定期對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，幫助教師充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域課程的深刻意義和具體落實(shí)，從而可以更好地開展社會(huì)領(lǐng)域課程。

結(jié)語

總之，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程對(duì)于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用和意義，我們一定要認(rèn)識(shí)到幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的重要性，認(rèn)真分析其中存在的問題。比如，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程比較單一、幼兒園教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程沒有正確且深刻的認(rèn)知、基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施力度不足、幼兒園教師不能正確認(rèn)識(shí)兒童的社會(huì)性發(fā)展以及幼兒園教學(xué)中基于生活哲學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)等等，同時(shí)對(duì)癥下藥、采取有效的措施。通過更加重視社會(huì)領(lǐng)域課程，進(jìn)一步將社會(huì)領(lǐng)域課程進(jìn)行生活化以及提高幼兒園教師對(duì)基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的深刻認(rèn)知，解決其中存在的問題，可以更好地實(shí)施基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程。