淺談“生本”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)前，我們正處于新課程改革的大背景當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索精神以及實(shí)踐探究行為都越來越關(guān)注和重視。為了培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的學(xué)生，我們?cè)谏窘逃砟畹闹笇?dǎo)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和輔助作用。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。它的核心內(nèi)涵就是以學(xué)生為本、以生命為本，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種教育。生本教育是一種十分先進(jìn)的教育理念，它是由我國的郭思樂教授所創(chuàng)立的。

生本教育的理論體系

從價(jià)值觀的角度來分析生本教育，我們發(fā)現(xiàn)它的核心價(jià)值觀就是“一切為了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，符合我們教育理念當(dāng)中的價(jià)值觀訴求。從行為觀的角度來看，生本教育提倡在教學(xué)過程中完全依靠學(xué)生，相信學(xué)生既是教育對(duì)象，又是十分重要的教育資源，每個(gè)學(xué)生的潛能都是無限的，我們應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的潛能。從方法論的角度來看，生本教育提倡“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，總之就是在教學(xué)過程中教師僅僅扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的幫助下，主要還是依靠學(xué)，發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的主要作用

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過教師集體研究、個(gè)人備課以及再集中研討所制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們經(jīng)過集體討論都會(huì)設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案存在的意義就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能。對(duì)于學(xué)生來說，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的把握，就能夠明確在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)獲知的快樂和合作的樂趣。對(duì)于教師來說，導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)的主要材料依據(jù)，能夠在極大程度上輔助教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

生本視角下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案在課前備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，在生本教育的理念指導(dǎo)下，我們開始準(zhǔn)備數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案制定好以后，我們?cè)陂_始上課的前一天發(fā)到每位學(xué)生的手上，讓學(xué)生對(duì)于本次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、需要反思的問題等有一個(gè)大致的印象和了解，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)課本、小組討論組員無法獨(dú)立解決的問題等。比如，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課之前，在給學(xué)生看過導(dǎo)學(xué)案之后，所有的學(xué)生就可以提前開始為課程做準(zhǔn)備，學(xué)生可以從自己的零花錢中或者借助家長的幫忙等湊齊所有的人民幣，從而在課堂開始之前就對(duì)人民幣有了全面的認(rèn)識(shí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這充分體現(xiàn)生本教育理念當(dāng)中的“先做后學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)及探究活動(dòng)中的應(yīng)用

在生本教育視角下，我們的教學(xué)理想就是學(xué)生自己學(xué)的多、教師教的少、學(xué)習(xí)效果好。為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及探究活動(dòng)中的作用，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)的過程中將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效展示，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，我們可以在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行探究，比較小數(shù)的加法和減法與數(shù)的加法和減法在運(yùn)算的時(shí)候有哪些相似之處和不同之處，從而掌握小數(shù)的加減運(yùn)算的訣竅。然后，讓學(xué)生在課堂中將自己小組討論和探究的結(jié)果進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行講解以后，教師作為輔助者可以進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，并對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中容易犯的錯(cuò)誤如小數(shù)點(diǎn)的位置等進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握程度有一個(gè)清晰認(rèn)知。

導(dǎo)學(xué)案在課后擴(kuò)展和課堂小結(jié)中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案在課后的擴(kuò)展練習(xí)以及小結(jié)中都發(fā)揮著十分重要的作用。在生本教育理念的指導(dǎo)下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)課的知識(shí)之后積極進(jìn)行總結(jié)，并開展一定的探究反思活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這章知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生初次認(rèn)識(shí)圓柱體這種幾何圖形時(shí)，可能只是掌握了它的基本特征，很難建立空間概念，對(duì)于圓柱體的底面積、側(cè)面積、體積的計(jì)算只是記住了公式，并不能真正理解。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行一定的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生找出自己身邊存在的圓柱體，比如玻璃杯等，并深入仔細(xì)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作一個(gè)圓柱體，使學(xué)生在制作的過程中培養(yǎng)空間感，加強(qiáng)對(duì)圓柱體的認(rèn)知。

對(duì)于我們教育工作者來說，生本教育不僅僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)方式，它符合教育現(xiàn)代化的理念，符合素質(zhì)教育時(shí)代的要求，更符合新課程改革的需要，它以其強(qiáng)大的震撼力、沖擊力和感染力在我們的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用，也被越來越多的教師所采納。