小學(xué)數(shù)學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計

隨著教育改革的不斷深化，“讓學(xué)引思”教育理念逐漸走進(jìn)人們的視野，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用情況并不理想。如何應(yīng)用好“讓學(xué)引思”思想創(chuàng)新開展數(shù)學(xué)教育，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師廣泛熱議的話題。

構(gòu)建情境，激發(fā)自學(xué)興趣

要想充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”的教育作用，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，學(xué)習(xí)是一種思維自主創(chuàng)造的過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知需求，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，考慮到班級學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)適當(dāng)放緩教育節(jié)奏，鼓勵學(xué)生自主探索知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如：教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》這一課時，在此之前學(xué)生已經(jīng)理解了面積的含義，能夠靈活使用面積單位進(jìn)行計算。在教學(xué)中，教師可以采取游戲競賽的方式鼓勵學(xué)生計算學(xué)生卡的面積。在學(xué)生匯報結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的思路加以分析、比較，提出問題：“你為什么會選擇這一方法？理由是什么？”一石激起千層浪，看似簡單的一個問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自發(fā)參與實驗，驗證、舉例說明計算方法的運用價值。在學(xué)生進(jìn)行自主驗證的過程中，他們學(xué)會了長方形面積的計算方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，提升了自主探究的能力。

設(shè)問引學(xué)，深化數(shù)學(xué)思維

基于“讓學(xué)引思”教育思想的指導(dǎo)，要想不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，教師作為核心人物，除了要深入剖析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，依據(jù)教材設(shè)計情況制定具備研究價值的學(xué)習(xí)問題，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的問題，不斷提升教學(xué)針對性。問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，設(shè)計并提出具備研究價值的問題是實現(xiàn)“讓學(xué)引思”教育目標(biāo)的核心，只有這樣，才能徹底解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問題。

如：教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，以學(xué)生喝牛奶這一例子為切入點，設(shè)計如下生活化問題：“同學(xué)們，小明昨天跟我說他遇到了大麻煩，原來小明家想要訂購牛奶，但小明不確定自己的錢是否能支付得起牛奶的費用，你們愿意幫助他嗎？已知牛奶一個月的訂購價格是28元，若連續(xù)訂一個季度，店家會免費送文具一套；訂購半年，贈送雙肩背包；訂購一年，則贈送一輛四驅(qū)車。小明想要四驅(qū)車，所以他請大家?guī)椭嬎阋幌露嗌馘X才能夠擁有四驅(qū)車?！贝藭r教師為學(xué)生留出討論的時間，匯總自己想到的計算方法。如：第一種，計算季度再乘4；第二種，先算半年再乘4；第三種，先算十個月再加上兩個月。在學(xué)生列出計算公式后，引導(dǎo)學(xué)生比較這些算式，談一談自己的發(fā)現(xiàn)，原來變換兩個乘數(shù)的位置，是不影響計算結(jié)果的。僅僅了解計算方法是不夠的，教師還需要鼓勵學(xué)生自主編題，從生活中取材。如：已知水彩筆總支數(shù)和每盒水彩筆的支數(shù)，如何計算水彩筆的盒數(shù)；或是已知動物園的門票與門票售賣總和，計算動物園一天的客流量。大量生活案例被學(xué)生挖掘出來，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，還深化了他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生真正走進(jìn)了生活，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性與價值性。

啟思創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)個性

我們通過解讀“讓學(xué)引思”思想可知，其主張展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在多種思維的碰撞下實現(xiàn)知識的深入探索。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培育學(xué)習(xí)個性。

如：教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《解決問題的策略》這一課時，提出如下問題：已知有16支足球隊參加比賽，以單場淘汰制進(jìn)行，需要進(jìn)行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？隨后以數(shù)形結(jié)合的方式展示比賽過程，計算出最后的結(jié)果。在學(xué)生掌握方法后，教師追問：“假設(shè)有64支球隊按照這樣的規(guī)則進(jìn)行比賽，需要進(jìn)行多少場？128支球隊呢？”學(xué)生通過交流計算，逐漸理解數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”的方法。在此教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，不僅自主探索知識，歸納數(shù)學(xué)計算規(guī)律，還收獲了大量的知識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課后引導(dǎo)，延伸教學(xué)

課后復(fù)習(xí)不僅局限于布置具備鞏固性與考察性的數(shù)學(xué)作業(yè)，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；凇白寣W(xué)引思”理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)以“知識遷移”為重點，教會學(xué)生更快學(xué)習(xí)的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計一些具有難度和開發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的含義，不斷豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無縫銜接，既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又要不斷強化學(xué)生的解題能力。

結(jié)語

綜上所述，“讓學(xué)引思”作為新課改大力倡導(dǎo)的教育理念，教師應(yīng)提高對此的重視，在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的時間去探索，不僅能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。