探討高中歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用

歷史地圖是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用圖文可以使抽象的歷史概念更加形象直觀，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用地圖，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。歷史事件是由時(shí)間和空間組成的，反映了人類歷史的變遷，歷史地圖做為一種更直觀的教學(xué)工具，能對(duì)高中歷史教材的內(nèi)容作補(bǔ)充說明。因此，在高中歷史的課程教學(xué)當(dāng)中，合理利用歷史地圖輔助教學(xué)，能夠加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用地圖的作用

能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)歷史

歷史學(xué)科是高中文科的重要組成部分，但由于歷史的內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)，成了學(xué)生的短板。歷史地圖與課本教材相輔相成，在教材中的文字資料知識(shí)跨度大，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師運(yùn)用歷史地圖能夠?yàn)閷W(xué)生更直觀地表達(dá)出抽象的歷史概念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和讀圖能力。例如：在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個(gè)通商口岸，英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步得到了擴(kuò)大，地名對(duì)于學(xué)生來說是很難記住的，而且不容易記牢。對(duì)此，我們可以借助歷史地圖所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶，把漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四個(gè)通商口岸作為主要活動(dòng)地區(qū)，加以口訣“長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺(tái)淡?！蓖ㄟ^圖文的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解本課知識(shí)，加深記憶。

能夠有效地幫助學(xué)生形成歷史的空間概念

歷史地圖分為：教材插圖、教學(xué)掛圖、黑板地圖和活動(dòng)地圖，利用地圖可HzZSVF/vLllrggZsbxp67m4BpvhNjB28qC7Rcz9fi6Y=以幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。歷史地圖能夠用簡明的地圖語言重現(xiàn)歷史，將歷史現(xiàn)象動(dòng)態(tài)地反映出來。例如：學(xué)生不易掌握大運(yùn)河的起止點(diǎn)和歷史作用等知識(shí)，大運(yùn)河有其歷史空間概念，教師配合歷史地圖講解，能夠?qū)λ宄筮\(yùn)河的知識(shí)加以說明。如《隋朝大運(yùn)河》在歷史地圖上我們可知：大運(yùn)河的中心點(diǎn)是洛陽，最北端到達(dá)涿郡，最南端到達(dá)余杭；《元朝大運(yùn)河》在山東境內(nèi)開鑿的著名運(yùn)河名稱C（會(huì)通河），在通州與都城之間開鑿的運(yùn)河是通惠河，其加強(qiáng)了南北交通，至今造福人民。

能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

在多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用的時(shí)代下，大大地將歷史更形象、更生動(dòng)的特點(diǎn)凸顯出來，教師可以利用多媒體將圖文展示在電子白板上，計(jì)算機(jī)使原來靜態(tài)的歷史地圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)，吸引了學(xué)生的注意力，將分散的知識(shí)點(diǎn)聚集在一起，讓學(xué)生對(duì)照歷史地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，完善了歷史框架。

現(xiàn)階段歷史教學(xué)中存在的問題

教師對(duì)教材的把握不夠深入

歷史學(xué)科的特殊之處在于它是縱橫交錯(cuò)的，人類歷史的每一個(gè)發(fā)展階段都有它們的淵源，表現(xiàn)為教材內(nèi)部知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)化。不少歷史教師在備課、授課的過程中注重教材的文字講述，常常忽視了歷史地圖的重要性，教師照本宣科，讓學(xué)生標(biāo)記重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史教科書上的地圖視而不見。學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶，長此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)歷史問題、歷史事件的分析與思考。

多媒體教學(xué)的應(yīng)用存在一些誤區(qū)

當(dāng)前，歷史教學(xué)中圖文聲像并茂無疑是為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有的教師把教學(xué)任務(wù)基本上交由電腦來完成，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生也因此會(huì)覺得只是看了一場“微電影”而已，影響了學(xué)生對(duì)歷史本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

如何運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行歷史教學(xué)

緊密結(jié)合地圖進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史教材上面的大部分知識(shí)都能在地圖上面明確具體地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生閱讀歷史地圖，將歷史地圖與歷史材料結(jié)合起來，教師結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生極容易接受，又容易加深記憶。例如：教師在講《新航路開辟》這課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照書中的地圖，結(jié)合地圖分析新航路開辟的原因、作用、意義，同時(shí)了解早期的東西方的貿(mào)易，通過地圖將無形化為有形，將抽象變?yōu)橹庇^。

看圖講解

教師在講解教材知識(shí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生去看歷史地圖，學(xué)生已有一些歷史常識(shí)，重點(diǎn)講述歷史地圖上面不同的地方，引起學(xué)生注意。比如“唐朝對(duì)外主要交通路線”，找出唐朝主要對(duì)外交通城市，理清玄奘西游、鑒真東渡的路線，在看懂歷史地圖的同時(shí)，讓學(xué)生利用好歷史填充圖，把歷史基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)記一遍，鞏固知識(shí)。

合理利用多媒體講解歷史地圖

由于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛起來，歷史教師要善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解歷史地圖，一方面可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，利用多媒體將歷史地圖從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從抽象化變?yōu)榫唧w化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，歷史地圖運(yùn)用形式較靈活，在歷史教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用好歷史地圖，是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求和能力，也是高中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。所以，歷史教師要充分利用地圖輔助教學(xué)，用正確的方式與發(fā)展的眼光去優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)用歷史地圖的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。