基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力策略探究

在小學(xué)，計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心組成部分，培養(yǎng)計(jì)算能力有助于小學(xué)生理解運(yùn)算的算理、掌握運(yùn)算的算法，尋求合理的方法與途徑解決運(yùn)算問題。

激發(fā)興趣，尊重個(gè)性，構(gòu)建和諧美

和諧的師生關(guān)系，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，才能使學(xué)生由衷地喜歡教師、尊重教師，并促使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做。如在教“10的組成”時(shí)，讓學(xué)生拿出10根小棒，把它隨便分成兩堆，然后交流分成后的結(jié)論。這樣通過動手操作，能把抽象的東西形象化，使學(xué)生掌握“10的組成”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算19+28，然后讓學(xué)生說說自己是怎樣想的。學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)自己的想法和算法，有的使用算式計(jì)算，如：①19+20=39 39+8=47 ②20+10=30 9+8=17 30+17=47 ③20+28-1=47，還有的用豎式計(jì)算。這樣充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，營造情境美

課堂是師生、生生、師生與文本之間的一種心靈與智慧的碰撞。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的生活化教學(xué)情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極思維，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。如《100以內(nèi)的加減法》例題中“小括號的認(rèn)識”的教學(xué)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：出示10個(gè)五角星，讓學(xué)生剪掉2個(gè)后再剪掉3個(gè)，提問還剩幾個(gè)。學(xué)生可以用連減的思路解答，也可以用先加后減的思路，還可以讓學(xué)生在算式“10-2+3= ”中添加適當(dāng)?shù)姆枺硎疽人慵臃?。讓學(xué)生經(jīng)歷添加小括號的過程，理解小括號的作用，從而掌握了帶小括號算式的運(yùn)算順序和方法。

環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，挖掘?qū)哟蚊?/p>

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙構(gòu)思，要按照“起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度小一點(diǎn)，分析深一點(diǎn)，難度小一點(diǎn)，層次清楚點(diǎn)”規(guī)則準(zhǔn)確定位，做到環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。如在計(jì)算23+36時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算出得數(shù)。有的同學(xué)速度很快，馬上就計(jì)算出了結(jié)果，高高地舉起了小手。這時(shí)，并不急于讓他表述，而是讓速度較慢的同學(xué)也探究出計(jì)算方法以后，才讓同學(xué)們交流各自不同的計(jì)算方法。這樣才能尊重學(xué)生想法，體現(xiàn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

講究策略，多元評價(jià)，體驗(yàn)過程美

為提高學(xué)生的計(jì)算興趣，講究訓(xùn)練形式，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算?？梢杂每ㄆ?、小黑板進(jìn)行限時(shí)口算，自編計(jì)算題，作業(yè)盒子，“趣題征解”“巧算比賽”游戲等方式訓(xùn)練。如湊整法25×404=25×（400+4）=25×400+25×4=10000+100=10100，轉(zhuǎn)化法125×32×25可以變成125×8×25×4，改變運(yùn)算順序，變形不變值。好學(xué)生是夸出來的，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰的方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。在“筆算加法”練習(xí)課中，我進(jìn)行了“看誰最細(xì)心”的比賽，大張旗鼓地表揚(yáng)細(xì)心做題的同學(xué)，評他們?yōu)椤凹?xì)心標(biāo)兵”，獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小禮物。

合作學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新，啟迪思維美

在教學(xué)活動中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識、情感參與到合作學(xué)習(xí)中來，能使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。往往在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，并讓每個(gè)學(xué)生將初步想法在小組中交流、研討，最后全班匯報(bào)、分享成果，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，感受到合作交流探究的樂趣，感到輕松自由，愿意成為學(xué)習(xí)的主體。如在教學(xué)《乘法的簡便運(yùn)算》時(shí)，有這樣一道題：25×24，學(xué)生獨(dú)學(xué)后，小組交流匯報(bào)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題方法非常多，如：①25×24=5×24×5=120×5=600 ②25×24=25×4×6=100×6=600 ③25×24=25×8×3=200×3=600 ④豎式計(jì)算所得600。面對如此不同的方法，我耐心地聽著學(xué)生對上述方法的想法，學(xué)生經(jīng)過觀察和對比，得出先算出整十?dāng)?shù)或整百數(shù)比較簡單。因此，只有更新觀念、改革方法、創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)才會落到實(shí)處。

掩卷遐思，留有余地，體現(xiàn)回味美

縱觀目前的運(yùn)算教學(xué)，我們要冷靜思考對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過不斷反思，不斷改善教學(xué)方法，來挖掘、創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，3.2×101=3.2×（100+1）也是同樣的道理，101個(gè)3.2相加也就是100個(gè)3.2再加上1個(gè)3.2，如果算理不清楚，形成錯(cuò)誤就會在所難免，教學(xué)時(shí)如果留有余地，讓學(xué)生在課后掩卷遐思，定能回味無窮。